小学阶段名词单复数的教学形式，本文主要内容关键词为：复数论文,名词论文,形式论文,阶段论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
名词的单复数形式是在小学阶段最先接触的语法知识，也是整个小学阶段要求掌握的重点知识之一。名词单复数在母语中没有此形式，无从加以对照学习，从而使学生也常常感觉学得既“明白”又“模糊”，使用起来也常常遗忘。在英语学习里，有时数目字可以不出现，只用单复数来表示就清楚了。如在英语小说中碰到：The baby took the mother's hand with its hands，就知道孩子是用两只小手抓着妈妈的一只手。而汉语名词，除了“先生们”“同学们”之类，在大多数情况下不用复数。乔姆斯基的转化生成语法理论认为：语言不仅是一套习惯的体系，更是受规则支配的体系。英语名词的单复数则是变化多端，极其复杂，因此在小学阶段如何将名词单复数这个语法教学点深入浅出地教好教透就显得十分重要，笔者在此与大家共同探讨。
一、纵观全局，分清阶段
语法是语言内部规律的总结，学习英语要了解其基本语法，因为语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助儿童建立起语言规范。但英语名词单复数的语法复杂多变，如果在短时间内持续管束，贪多求全，极易造成学生心乱如麻，甚至一无所获。因此在教学过程中要遵循阶段性原则，分层次教学，逐步递进，慢慢加深。
1.感知阶段
人们对事物的认识过程，一般都是由浅至深，由一般到特殊，学生对语法知识的认识如其他领域一样，也必须经历由浅至深、由一般到特殊的过程。因此可以将名词单复数的语法，分阶段、化整为零渗透到整个小学阶段的教学当中。小学一至二年级要注重学生听说、听做、认读、书写能力的培养，以隐性语法教学为主，淡化语法。主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。以PEP教材为例，在第一册Unit 2 Look at me中，学生学习了人的各个身体部位的英语表达法，如nose,mouth,eye,ear,hand,arm,leg等开始了最初的名词单复数教学：Eye-two eyes,ear-two ears…规则变化最常见的为“名词+s”的形式；而在Unit 4 We love animals这一单元里动物的名词复数变化，到Unit 5 Let's eat食物类名词复数的变化，再到最后Unit 6 Happy birthday中1～10数字和一些玩具类单词复数，都是规则变化。通过教学让学生反复感知以至牢固掌握，形成习惯。这一阶段的最大特点是侧重反复。
2.强化阶段
当学生对名词单复数有了一定的感知时，将进入第二阶段——一些简单特殊的不规则名词单复数变化，如sheep-sheep,fish-fish,foot-feet.这一阶段是学生最感困惑的阶段。强调特殊强化练习是其特点，因此也称之为强化阶段。在此教师拿特殊的与规则的做比较，在使用时需时常加以提醒。要允许学生犯错误，让他们在错误里找出问题，这样学生的记忆会更加深刻。如：有一位老师这样教学生学习mouse的复数：1 mouse,2 mice,3 mice…10 mice.然后倒过来10 mice,9 mice…1 mouse.学生一开始会出错，但经过反复的练习，会从老师在单复数变化时特意提高的音调中渐渐学会。
3.整合阶段
当学生学习名词单复数变化有了一定的积累后，就进入面对杂乱无章的知识堆积，梳理知识，形成框架的阶段，在此称为整合阶段。小学四至六年级在此基础上要加强语法教学，要遵循“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）相结合的原则。必要时可以总结出小学阶段所有出现过的名词单复数语法知识点，以帮助学生形成框架。如：
(1)一般情况下，直接加-s；如：book-books,bag-bags,cat-cats,bed-beds。
(2)以s,x,sh,ch结尾，加-es；如：bus-buses,box-boxes,brush-brushes（刷子），watch-watches（手表），peach-peaches。
(3)以o结尾的名词复数加es；如：mango-man-goes，tomato-tomatoes（土豆），但以字母o结尾的外来词或缩写词的复数形式是只加s，如：photo-photos,piano-pianos,radio-radios。
(4)以“辅音字母+y”结尾，变y为i，再加-es，如：family-families,party-parties。
以“元音字母+y”结尾，直接加s，如boy-boys,key-keys。
(5)以“f或fe”结尾，变f或fe为v，再加-es，如：thief-thieves,knife-knives。
(6)不规则名词复数man-men,woman-women,policeman-policemen,policewoman-police-women,mouse-mice,child-children,foot-feet,tooth-teeth,fish-fish,people-people,Chinese-Chinese,Japanese-Japanese。
(7)不可数名词没有复数形式，只有单数形式。
milk,bread,tea,coffee,juice,ice,water,beef,meat,mutton。
经过整理的知识点，就犹如编了号的图书放在巨大的书库里，学生使用起来很方便。
二、教学手段，灵活多变
语法教学要考虑到趣味性、真实性、实用性、形象性和直观性。名词单复数知识相对来说比较抽象、枯燥，这就需要英语教师充分运用教学灵活多变的形式，保持学生的学习兴趣。为了使语法教学充满趣味性、使学生更好地掌握语法基础知识，有效地提高其语言应用能力，我们必须化抽象为具体，把知识点具体形象化，变为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材，然后通过多种形式的大量反复实践，让学生形成语言习惯，在潜移默化中掌握该项语言规则。
1.借助画图，轻松学语法
可以通过教师的简笔画，简单明了地呈现在学生面前。当诙谐风趣、生动活泼的简笔画出现在黑板上时，犹如传递语言信息的使者，沟通英语知识的桥梁，使板书图文并茂，妙趣横生，不仅能给学生美妙的感观享受，最大限度地感染学生，使之产生强烈的表达欲望，而且发挥了教学的最大潜能。如教学：
Look,this is a monster!
It has three eyes.
It has four hands.
It has two legs.
教师布置任务下去，每个同学画出的monster都不一样。当Show Time的时候，每个学生带来的都是另一份惊喜。
又如在PEP 5 Unit 5 My New Room这一单元中，设计自己的房间。Look,this is my new room.
There is a picture,a desk,and a shelf.
There are many books on the shelf.
The blue curtains are near the bed.
不论是简笔画还是挂图，都使这一语法点更形象、更直观，让学生学起来更轻松。
2.借助媒体，形象学语法
运用多媒体教学手段，能优化教学情境，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境，激发学生的学习兴趣，并且能将深奥抽象的语法知识从多层次、多角度呈现，使得教育内容变得可视、可听，学生易于感知、理解、接受。如果老师上的是“Do you like pears?”一课，教“pears”时，他先是创设到白雪公主的果园里摘水果：“苹果树”上“摘苹果”，“香蕉树”上“摘香蕉”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，形成了强烈的感官和心理刺激。孩子们边“摘”水果，边数数，感知了名词复数的表达形式，在兴趣盎然的数和说的过程中，初步建立并巩固了名词复数的表现形式，并了解它与数量之间的联系。
3.借助歌谣，简易记语法
好的英语歌谣朗朗上口，简单易懂，既符合小学生的心理特点易于记忆，又能激发学生的兴趣。因此，巧妙运用英语歌谣进行英语教学往往能收到事半功倍的效果。对于特殊难记的名词变化，如果能编出歌谣，就能帮助学生加深记忆。如在以字母“o”结尾的词后是要加-es，还是要加-s，学生常常记不住，或是容易混淆，因此自编了一首歌谣：
Negroes are heroes.
They lives on,
potatoes and tomatoes.
又如以字母“f”和“fe”结尾的规则变化：
妻子(wife)持刀(knife)去宰狼(wolf)，小偷(thief)吓得发了慌；躲在架(shelf)后保己(self)命(life)，半(half)片树叶(lear)遮目光。
这9个名词变复数时，都要改f或fe为v，再加es，其他的以-f(e)结尾的名词则直接加-s变复数。
4.借助故事，生动学语法
如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味。若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。在百人千场浙江名师送教下乡的一堂课里就有这样一个独特的教学设计：一个同学站起来，用双手做成一只小鸟飞翔的动作，边做边说：There is a bird.然后请同桌也站起来一块做这个动作，然后一起说：There are two birds.接着，三个，四个……这个教学设计很简单，也容易操作，而且学生很感兴趣，最重要的是它很直观地展现了单复数之间的特点。学生四人小组利用已学知识，照样子说句子：There is a dog.There are two dogs.There are three dogs.
三、着手细节，精讲多练
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释清楚，才能保证孩子正确运用，往往把孩子犯的语言错误归咎于语法讲解得不够。其实在解释语法项目时要注意“economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要啰嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。精讲要注意教学用语的选用，一些生僻的专业用语应尽量避免。把语法点简单明了地讲清楚，把握住关键点就能使教学收到事半功倍的效果。如：
［教学片段］
T；（呈现一个剪纸苹果）What's this?
S1:It's an apple.
T:What colour is it?
S1:It's red.
T:How many apples?
Ss:One apple.
T:Really?（神秘的）How many apples?
Ss:Two apples.
T:How many apples?（将折叠的部分慢慢拉开）
Ss:…
教师将美术中的拉花剪纸运用到教学中来，注意到了细节方面，利用学生的观察力和好奇心，把名词的复数形式直观地展现出来。
学习名词单复数变化重要的一环是在设计相应的训练上。精心设计多种多样的练习，能帮助学生学懂、学会、学透知识。只有通过多次的基本练习，才能做到初步掌握；再通过拓宽、加深，达到“举一反三”，然后通过变型练习，达到触类旁通。名词单复数变化的练习形式很多，如直接变化题，重点练习特殊词的变化。
填入所给名词的正确形式
1.I have two＿＿.(knife)
2.There are many＿＿here.(box)
3.There are many＿＿on the road.(bus)
4.Afew＿＿are drawing on the wall.(boy)
5.The＿＿are playing football now.(child)
如观察理解题，填空。
In my village,there are many＿＿ and＿＿.
There is a＿＿over the fiver.
There are many＿＿in the river.
原标题：名词单复数形式在整个小学阶段的教学研究