浅谈双语教育理念下有效语文教学
文/黄烜
摘要： 双语教育理念提出后，改变了过去医学对聋人的定义，聋不再是一种缺陷，承认了手语是聋人的母语，聋人作为一种文化存在着。中国的聋教育长期以来一直实行着“以口语教学为主，以手语教学为辅”的教育模式，聋生的语言沟通能力和学业水平持续低下。双语教育理念的提出，使我们认识到必须尊重和接纳聋人手语和聋人文化，并在聋童学习语言的关键期内，教他们学会自己的母语（自然手语），使他们熟练掌握手语这种交流工具，最终让他们成为平衡的双语使用者。
关键词： 双语聋教育 现状 策略
中国的聋教育长期以来一直实行着“以口语教学为主，以手语教学为辅”的教育模式，效果并不明显。面对聋生的语言沟通能力和学业水平持续低下的情况，我们困惑不已。心中总有历尽千辛万苦，却仍看不到曙光之感。从“手口之争”到“以口语为主，手语为辅”；从手势汉语到自然手语，我们终于迎来了双语聋教育的时代。双语聋教育真正体现了以人为本，承认手语作为聋童的第一语言，是聋人的母语，而社会主流语言作为第二语言。作为教师的我们，如何转变视角、转变观念；如何在教学中真正体现手语是聋人的语言，如何正确使用自然手语有效提升聋校语文课堂教学的实效，让课堂真正焕发生命的活力，为聋生的发展奠定基础呢？本文笔者就从双语教育理念下的有效语文教学试作浅显地探讨。
一、聋童的语言障碍
由于聋生的听觉障碍，阻碍了他们语言的形成和发展。所有的聋孩子被确诊为耳聋后，都会经历两个过程：一是跟着父母踏上了艰辛的治疗之旅，经历了千辛万苦之后，佩戴上了助听器，进入了漫长的听力和语言康复训练，以“口语”为教育的媒介；二是经过漫长的康复训练之后无果，不得不到聋校学习，教育的媒介是“以口语为主，以手语为辅”。事实证明，口语教学只能对听力损失小的聋生有一定的效果，但我们知道进入聋校的大多数孩子都是听力损失在中、重度以上的，所以教学中以“口语”为主，是不可取的。调查表明：10%出生在聋人家庭的聋童是最幸福的，因为他们接触的第一语言是手语，90%出生在听人家庭的聋童是不幸的，因为他们接触的第一语言是口语。其实听力改善不等于口语发展，也不等同于智力的发展。在双语教育理念提出后，真正认同了对于聋人、聋儿来说，手语是第一语言，是聋文化的文化表征和传承的工具。手语是最适合聋童的早期语言输入的，早期的语言输入能帮助聋童理解、建立概念。
二、聋教育的现状及原因
（一）教师现状
聋校长期以来，一直实行“以口语教学为主，手语为辅”的教学方针，这一原则的垄断地位在一定程度上制约了手语的发展。“口语教学”法成为聋校教学的主要方式，强调教师在授课过程中尽量少使用手语，虽然这样的教学实践效果不尽人意，但“口语教学”的观念已经根深蒂固，手语的地位深受影响。
所有聋校教师所学习的手语都是手势汉语，所谓的手势汉语是按照《中国手语》的手语词汇，遵循汉语的语法表述系统，逐词逐句对汉语言进行翻译。教师们错误的认为手势汉语就是真正的聋人手语，完全不知道自然手语与汉语言是两种不同的语言。这种错误的手语观导致教师不允许学生使用自己的手语，他们认为自然手语是杂乱无章的。
而《中国手语》中的词语又是有限的，到了聋校高年级出现了文言文、成语等较难用手语汉语表达的词语后，教学的媒介就变成了“口语+板书+手势”。教师企图用板书的形式来代替手语。但事实证明教师费劲心思的讲解，到了学生那里所剩无几。
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（二）学生现状
在拼音教学中，把21个声母的指语都运用自然手语教给学生，这样有助于学生识记。在声调教学时，用手作一个向上的自然手语代表“二声”，用手作一个向上而后向下的自然手语代表“三声”，教降调时用手作一个向下的自然手语。这样就把一声、二声、三声、四声，形象直观的用自然手语展示给学生。他们看到手势的走向,就比较容易掌握语调,效果比不作手语教语调的方式要好。而且学生随着小手的波动而动起来，学习兴趣更高，教学效果好。
（三）根本原因
双语教育是在20世纪80年代提出的一种新的聋教育理念和教学方法，并在欧美发达国家的一些聋校中逐步推广起来。所谓的双语双文化就是以两种语言、两种文化进行的教育；一种是聋人的手语和文化，另一种是主流社会的语言及文化（强调书面语）。双语双文化教育理念提出后，改变了过去医学对聋人的定义，聋不再是一种缺陷，同时使人们对聋有了新的认识。他们把聋定义为文化与语言的族群，就像是少数民族的一种，而且聋是作为一种文化的存在。他们认为聋童学习的第一语言应该是聋人的自然手语，手语才是他们的母语。我们教学的最终目的是把聋童发展成为平衡的双语使用者，并且能够自由地融入聋文化和主流社会文化之间。国外的实践也证明，这种方法的应用不仅在改善聋童的心理状况、文化水平和语言能力、交流技能方面效果显著，而且在加强聋人社区活动与主流社会融合方面也取得了较大成功。双语双文化强调，我们必须尊重和接纳聋人手语和聋人文化，并在聋童学习语言的关键期内，教他们学会自己的母语（自然手语），使他们熟练掌握手语这种交流工具，从而使他们的思维得到更好的发展，心理健康的发展，人格得以健全；在此基础上，才是让他们学习书面语、口语，这里更主要的是强调书面语，最终让他们成为平衡的双语使用者。
由于教师错误的手语观，把教学语言与沟通语言视为一体，进而导致了教师在课上看不懂学生打的手语，不能真正理解学生的想法，而学生呢，也看教师打手语，也是一知半解，雾里看花。根据学生现有情况进行了课上可学会知识的调查，结果表明：课堂上，教师将教学内容化为手语的表达，信息损失量达到50%；学生看到教师的手语，化为自己的手语，内化为文字，信息损失量达到50%；学生将自己的知识外显为能力和表达，信息损失量达到50%。三个50%相乘，结果为12.5%，可见聋校课程实施中存在着严重沟通障碍，聋生学一点知识，是多么的不容易。
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对于聋生来说，学习语言不能仅仅通过语文课，各科教学和活动都是他们获得语言的源泉。但我们发现，在聋校只有在语文课上，才把聋生语言的习得放在首要位置。其他学科的教学只是在传授本学科的知识和技能，没有担负起培养学生理解和表达语言能力的任务，没有把学知识与学语言统一起来。我们知道，学不好语言，知识和技能也难以学好。在形成和发展聋生的语言能力上，需要各个学科携手为学生创设系统的语言环境，使他们更好的习得语言。同时，在形成和发展
2.教学语言不畅通
词语教学中，有关于动物的、动作的词语，如果教师能运用自然手语去表述出来、模仿出来，必定会激发学生的学习兴趣和积极性，高度集中学生的注意力,使语文教学更富有成效。还有就是在遇到很难理解、很抽象的词语时，如果教师能运用自然手语真切地表演出来，再运用上学生在这个时候常出现的动作，那么会更好地帮助学生理解词语所表达的意思。相信在这种方法下学会的词语，一定会印象深刻，是很难遗忘的。
三、双语教育理念
1.语言教学不系统
四、有效的语文教学策略
（一）运用自然手语，使教学内容变枯燥为直观生动，激发学习兴趣
聋校学生的现实情况大致分为三种：一种是入学前未接受过任何的学前教育，既无口语又无手语；一种是在学前有过口语康复的经历，但效果不佳，口语水平不高，又不会手语；最后一种是语言能力几乎为“0”。
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课文教学中运用自然手语，能让学生很快理解教学内容,节约教学时间。如在学习《小猴子下山》一课时，用直观形象的自然手语讲述着：“小猴子下山后，经过玉米地，看见玉米又大有多，就掰了一个扛着往前走。来到桃树下，看见桃子又红又大，就扔了玉米去摘桃子……”自然手语能形象的再现出整个故事的场景，学生通过直观形象的手语能很快地理解课文内容，并明白课文要告诉他们的道理。实践证明自然手语的运用不仅仅能提高课堂教学效率，更能激发学生的学习兴趣，更是聋生们喜闻乐见的一种方法。
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（二）充分发挥聋人教师在教育中的作用
聋人教师作为手语的娴熟使用者，在教学中有着很大的作用，特别是在学前教育中有着很大的作用。在聋生刚刚入学时，他们的手语还没有真正确立，就要使用难度很大的教科书进行学习。这无疑为聋童的学生设下了重重关卡。这就要充分发挥聋人教师的作用，让他们在课前、课中、课余更多的介入到教育教学之中，把语言的优势发挥到大。这种做法是让低年级的聋孩子一方面加速发展，并快速学会掌握自己的母语，同时逐步建立第二语言的概念。这就要求在聋校低年级必须开设手语课程，最好是由优秀的聋人教师担任。因为聋人老师具有独特的手语交流能力，与聋生之间沟通是很方便的。如果条件允许，最好每班都配备一位聋人教师，每节课都由听人教师和聋人教师一起完成。使聋人教师更好地发挥其作用，服务于学生，提高课堂教学的实效性。
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双语教育的提出和推行，给千疮百孔的中国聋教育提出了新的挑战，也带来了新的希望。这种教学理念的实施，对聋生的全面发展提供了可能性。双语聋教育任重而道远，怎么做才能使我们的教学更高效，更有效，需要我们不断的、深入的探讨与研究。我们一直在路上。
参考文献：
[1]邱丽君.浅说“自然手语”[J].中国残疾人,2007,(07).
[2]黄丽娇.双语教学及其对中国聋校语言教学的影响[J].中国特殊教育,2000,(01).
[3]郑荔.双语聋教育给聋童带来什么?———我国双语聋教育实验效果评述[J].中国特殊教育,2009,(05).
（作者单位：长春市特殊教育学校）
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