高职院校教学活动中个人考核与团队考核的利弊
彭雪萍
(南京科技职业学院信息工程学院 江苏南京 210048)
摘 要： 个人考核与团队考核是比较常见的两种考核方案。针对高职院校应用型人才的培养目标，在课程教学活动中选择何种考核方案才能更好地帮助学生提高学习效果是高职教师需要考虑的问题。
关键词： 个人考核；团队考核；考核机制
高职院校的主要目标是向社会输入应用型人才[1]。从专业基础课程，到专业技术课程，再到毕业设计等环节，都体现了高职院校的这一人才培养方向。高职院校的日常教学内容包含学生的知识掌握能力、人际交往能力、团队协作能力、创新能力、自学能力等。能力的培养需要教学内容和教学组织的配合，如知识考核、能力考核、团队项目考核、过程考核等[2]。在组织这些教学活动的过程中，如何制定考核机制、确定考核方式，应该进行个人考核，还是团队考核，抑或是两者结合，是很多教师思考的问题。本文希望通过对个人考核和团队考核的特性进行讨论，分析各自的优缺点，得出一套完善、合理的解决方案。
一、个人考核方案的特性
(一)个人考核的重点是什么
个人考核，顾名思义，其主要的考核重点就是对某个学习个体的考核[3-4]，一般是在某个课程的教学活动中进行考核。这种考核时间比较长，是一个长期的过程性考核，主要是考核个体在一个长期的教学活动中的学习能力、知识掌握能力、待人处世能力、创新能力等。
(二)什么形式的教学内容适合个人考核
高职教育虽然旨在培养应用型人才，但坚实的理论基础仍然必不可少。在理论课程、基础课程这类教学活动中，教学内容依然需要满足学生学习与掌握基础知识的需求。
二、团队考核方案的特性
(一)团队考核的重点是什么
团队的本质特征在于拥有共同的目标，即团队成员的个人目标和集体目标是一致的。因此，团队考核的目标依旧是针对项目教学的项目考核。团队考核的主要内容包含项目完成程度、项目质量、团队协作能力、创新能力、团队解决问题能力等。
(二)什么形式的教学内容适合团队考核
项目课程教学、实训实践教学、毕业设计等是高职院校教学活动中的重要环节。一般情况下，这些环节是在学生已经掌握一定的基础理论和基本技能的基础上安排的。
在考核机制确定后，如何高效执行考核机制就是接下来需要考虑的。高效执行考核机制的前提条件是考核机制的可行性要高。这对考核机制的细节要求很高。在考虑细节时，我们除了要考虑考核机制的各项内容，还要考虑考核机制中每项考核标准的执行效果、执行者的工作量、执行者能否坚持公平等，保证评价机制在实施的过程中能够正常进行，并积极执行，不让评价机制流于形式。
(三)团队考核在实际教学活动中存在的问题
其次是评价机制的人情分太多。很多团队考核在最后环节都会进行学生互评与自评。在这个环节中，有的学生会给自己的团队打高分，或者考虑到人际关系，互相打高分，考虑到竞争关系，给竞争对象打低分等，最终导致评价结果没有任何意义和参考价值。
首先是不公平。团队考核一般是基于项目制作的考核[5]，考核与评价的重点也是根据项目的结果确定的。在整个项目制作和实施的过程中，过多地关注团队成绩，会使个别团队成员的努力被其他成员掩盖。
三、解决方案
(一)优化教学内容，将个人考核与团队考核结合
模糊层次分析法FAHP(Fuzzy Analytic Hierarchy Process)是在传统的层次分析法基础上,考虑到人们对复杂事物判断的模糊性,引入模糊一致性矩阵的决策方法。模糊层次分析法很好地解决了AHP判断矩阵的一致性问题。本文在具体采用模糊层次分析法确定各个路由度量权重系数之前,首先作如下假设:
(二)制定高效、可实施的评价机制，有针对性地进行过程评价和结果评价
无论是个人考核，还是团队考核，考核评价机制的建立都是非常重要的。这个机制因不同专业、不同课程考核内容而各有不同。如在数字媒体应用技术专业，平面设计与制作课程考核的重点是学生的创新能力，面向对象程序设计课程的考核重点是学生对知识的理解和掌握能力，版式设计实训课程的考核重点则是学生的团队项目制作能力。
APP、Aβ、Tau、ADAM10和BACE1是自噬的底物。PS、APOE、PICALM和Clusterin等可通过不同机制调节自噬。最新的AD遗传研究发现大量与AD有关的基因，它们在AD中的致病作用将在未来得到阐明。这些基因也可能与自噬有关系，其自身可能在AD发病机制中发挥作用。
无论哪种方式的考核，最终目的依旧是提升学生的学习效果，加强学生对知识和技能的掌握。高职院校的教学活动比较多样，很多时候都是理论与实践相结合的，教学内容在很大程度上决定了考核方式。其实，考核不是目的，让学生能够真正掌握相关的知识技能才是教学的最终目标。
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在项目教学中，我们经常进行团队考核。教师若过多关注项目结果，就容易忽略过程性考核和个人考核。其实，我们可以结合团队的竞争意识来进行考核。比如，让各个团队互相点名考核，互相监督，这样也能减轻队长的负担。在项目结果考核中，项目汇报及项目自评、互评也是常见的考核方式。这个环节的考核更适合让教师来执行，如可以让2～3人的课程组成员给项目评分，再以团队之间的匿名评分为参考分并降低评分比例，保证评分的公正性。项目教学的根本目的是使学生学会独立思考、独立解决问题以及团队协作。若只关注结果，则评价机制片面，就无法全面发挥项目教学的优势。
第三，巡游类演艺。巡游类演艺是在不同演艺场所进行巡游表演，通过巡游的方式来展现当地的风土民情与旅游特色，从而带动整个景区的气氛，让游客参与其中。巡游类旅游演艺没有固定的演艺场所，此类旅游演艺产品对舞台及灯光等技术要求不高。
四、总结
针对高职院校的人才培养目标，无论是个人考核，还是团队考核，最终的目的都是保证教学质量，提高学生的专业技术水平，提升创新能力、团队协作能力等。因此，我们在制定考核评价机制的过程中要着重考虑教学内容及教学目标，根据相关的教学内容确定考核机制，制定完善细致的评价机制，并保证评价机制能够正常、高效运行，再根据相应内容进行针对性考核，最终保证高职院校应用型人才的培养目标能够顺利实现。
参考文献：
[1]马妍.项目教学中个人与团队考核评价机制初探[J].教育前沿,2015(5):290.
[2]刘家明,陈标.大学课程多元差别化考核探讨[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2017(3):13-16.
[3]胡善风,汪茜,程静静.地方应用型本科院校的课程考核改革探索与实践[J].国家教育行政学院学报,2016(1):88-91.
[4]王善勤,吴昌雨,赵卫东,邹军国.基于工作过程项目化教学考核评价体系的探索[J].滁州职业技术学院学报,2012(6):22-26.
[5]胡培业.论团队管理中的“搭便车”行为[J].中国市场,2015(13).
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