（通辽市新世纪学校 028000）
摘要：随着合作学习的广泛实施，合作学习已对传统灌输式学习产生了巨大的冲击。合作学习要求师生双方的积极参与，对师生双方均提出了较高的要求。尽管合作学习得到承认，但对于合作学习的认识仍存在一定的误区。本文从合作学习的定义出发，基于在实践中存在的问题，初步地提出了运用原则，以求实现合作学习的效果，达到课标的要求。应明确合作学习是一个系统、完整的过程，不应以一个教学环节的实现，特定教学任务的达成为判断标准。合作学习也是一个长期的过程需要教师和学生不断在实践中进行思考、总结。
关键词：初中数学 ，小组合作, 学习模式
一、合作学习模式教学的现状
合作教学形式倡导是学生和学生之间的互动和交流，在互动教学阶段，需要学生积极参与到其中。但是受到多种因素的影响，当前初中合作教学存在很多问题，教学效果不容乐观。以下将对初中数学教学中合作教学现状进行分析。
1.教学定位不明确
合作学习模式侧重的是互动和交流，学生是教学主体，教师需要起到引导性的作用。但是当前在实践教育阶段存在教学定位不明确的现象，很多教师认为合作学习是学生自己的事情，学生需要自行组织参加，因此缺乏有效的指导和帮助，导致合作教学效果不佳。教学定位对合作组织结构和形式有重要的影响，要以调动学生的学习积极性为目标，营造和谐的课堂学习氛围，提升教学效果。教学定位不明确必然对教学效果造成影响，因此要对其引起重视。
2.学生间合作不佳
学生之间的互动和合作主体是学生，因此学生需要积极参与到其中。由于教师缺少有效的指导和帮助，会导致学生组织能力不足，小组团结性差。在小组合作学习阶段，部分学生喜欢表达自己意见，因此忽视了其他学生意见的表达。部分学生性格比较内向，不愿意主动和他人进行互动和交流，如果不及时对其进行引导和帮助，会导致学生的参与性逐渐下降，学习能力止步不前
二、激发学生合作学习的动机
合作动机是合作学习有效性的前提保障，教师应该结合学生兴趣、爱好、认知规律等，合理运用教学手段，激发学生的合作动机，最大限度发挥学生主观能动性，以保障合作学习效果。生活中处处有数学，生活中包含着很多有趣的数学知识，在合作学习中教师应该充分结合生活实际，提升合作学习的趣味性、生动性，激活学生合作动机，实现自主合作。比如，进行“轴对称与轴对称图形”的教学时，教师课前布置任务：以小组为单位进行预习，搜集有关轴对称图形的资料，看看生活中存在哪些轴对称图形。在课堂上，教师播放多媒体课件，展示轴对称图形的折纸过程，让学生观察并与自己所搜集的轴对称图形进行比较分析，提问：“你们是否发现了轴对称图形的特点？并说说你们在生活中所发现的轴对称图形”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这样的引导下，各小组成员通过分析、总结轴对称图形的特点，并进行交流讨论，最后得出轴对称图形的特征，在这样的交流分享过程中，学生对新知识的记忆和理解会更加深刻，同时也促进了学生之间的交流合作，提高学生自主学习能力的同时，也培养了学生集体合作意识。
三、运用小组合作学习的模式
1）小组合作主要是指将班级上的同学划分为不同的小组，通过小组的形式来完成课堂教学活动，实现教学目标。因此，在实际的初中数学课堂教学中，教师可根据班级同学的性格特征、学习成绩等实际情况，将班级分为2～5人一个小组。在分组的时候教师应该以取长补短、男女配合等原则来进行分配，这样有助于学生的相互学习，增强学生的自信心，培养学生的合作能力和交际能力。如：在讲授轴对称这一知识点时，教师可以让小组成员寻找轴对称图形，并要求学生记录寻找过程中出现的问题及小组成员的疑问，首先让小组成员自行讨论，结束后再让不同小组对其结论进行交换意见和看法，大家进行讨论和交流，取别人的长处来弥补自己小组的不足，最后将大家共同的疑问记录下来，教师对其进行讲解，这样不仅能够培养初中生的自主探究能力、合作能力，还能够增强学生对理论知识的运用与理解。
2）小组合作学习模式的开展需要所有学生的积极参与。如果有学生不愿意参与到小组合作学习中，就无法发挥合作学习的优势，学生也就无法实现既定的学习目标。因此，教师要为学生营造合作学习的环境，要有意识地培养学生的合作学习意识。要激发起学生参与合作学习的兴趣，要让他们发自内心想要参与小组合作学习。比如，在初中数学课堂上，让各个小组的学生针对同一道题采用一题多解的方法解答，如例题，点A（-2，1）、B（-1，3）、C（2，2）、D（3，y）构成了一个平行四边形，求D点的纵坐标y。不同的学生会用不同的方法解答，有的会用线段长度相等的关系来求y,有的会用同一平面内两条直线平行，斜率相等来求，运用不同的理论知识，学生会有不同的解题思路，而如果学生不与小组其他成员合作，自己“闭门造车”，可能只能找到一种解题方法。要让学生看到合作学习的优点，激发他们数学学习的动机，让他们愿意加入学习小组进行合作学习。
3）小组合作学习的目的是为了激发学生的学习积极性，让学生更主动地投入到数学学习中，因此，教师要适时地对小组合作学习的成果进行评价，要让学生亲身体验到小组合作学习的成功，让他们品尝成功的喜悦。比如，在某一段的教学任务完成后，可以让学生以合作小组为单位来一场“数学知识竞赛”，教师可以把整个竞赛分为基础知识竞赛、能力知识竞赛和创新能力竞赛，并针对不同的题型进行分值的设定，先后限时让各小组进行抢答。待竞赛结束后，由教师统计各小组的得分情况，并取前三名给予一定的奖励，然后由教师对这阶段的教学成果进行总结，对于学习效果好的小组给予极高的表扬和鼓励，激发各小组的学习“斗志”。
结束语
总的来说，合作学习模式是一种先进的模式，是对传统教学模式的否定与创新. 在初中数学教学中，教师需要正确把握合作学习模式的核心理念，并在教学实践工作中有意识的总结和交流，完善合作学习模式，推动初中数学课堂教学的发展与建设。
参考文献
[1]李玉艳.合作学习在初中数学教学中的应用研究[D].鲁东大学：2013.
[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院：2013
论文作者:祁郁娜
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 轴对称论文; 教师论文; 模式论文; 图形论文; 《知识-力量》2019年1月下论文;