泰山护理职业学院 山东泰安 271000
【摘 要】目的：探讨护理实训指导教师核心能力评价的指标体系。方法：通过文献分析、专家咨询和小组座谈，筛选出21个用以评价护理实训指导教师核心能力的指标项目，采用Likert5级评分法对山东省内6所高职院校的205名教学管理者、专职护理教师以及学生进行问卷初步调查。结果：各组调查对象对体系中各指标条目的重要性程度的判断上有一定差异；护理实训指导教师核心能力评价指标体系的结构维度包含五个方面：组织能力、领导协调能力、教学能力、专业能力、提升能力。结论：形成了包含21项二级指标的评价指标体系，适用于评价护理实训指导教师自身核心能力，可为后续构建护理实训指导教师角色功能提供依据。
【关键词】护理实训指导教师；核心能力；评价指标
【中图分类号】G643;R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】1674-8999（2015）8-0440-02
A preliminary study of nursing training instructors’ core competence evaluation system
Chen Zhongmei, Wei Daiyan ,Jiao Weihong
Taishan Vocational College of Nursing,Shandong Province,271000,in China
【Abstract】Objective：To study Index System nursing training instructor core competence evaluation system. Methods：Through literature review, expert consultation and focus groups , selected 21 nursing training instructor to evaluate core competencies Indicators Project, using Likert-5 grade score six in Shandong province, 205 vocational colleges teaching managers, full-time nursing faculty and student questionnaires preliminary investigation.Result：Respondents in each group have the degree of importance of each index entry system to determine some differences; structural dimensions of nursing training instructor core competence evaluation system contains five areas:organizational skills, leadership and coordination ability , teaching ability, professional ability to enhance the ability. Conclusion：Form the evaluation index system includes 21 secondary indicators for evaluating nursing instructor training their core capabilities, training for the subsequent construction of nursing instructors provide the basis for the role of functional.
【Key words】Nursing training instructor; core competencies; evaluation
护理技能教学环节是对护生进行职业化、专业化教育的重要一环，是护生的专业知识与实践能力进行整合的一个过程[1]。在此过程中，护理实训指导教师的知识、能力、动机及其所组织的教育教学活动和组织协调能力是达成护理技能教学目标的重要前提，因此根据教师的知识和能力特点对其进行合理的考评与培养是高职院校护生护理技能教学质量管理的核心内容。查阅目前国内已有的研究基础，对护理实训指导教师的选拔、考核与培养主要还是来自一种传统经验体制，客观的评价标准需要形成。本研究旨在探讨护理实训指导教师核心能力评价指标，为教育管理者进行教师选拔、考核与培养提供客观的参照依据。
1 研究工具
1.1 护理实训指导教师核心能力评价指标内容框架的初步构建 主要从护理实训指导教师作为教育者、实践者以及自身角色三个方面来初步界定其核心能力，同时结合教师在知识、技能、态度、动机、创新与协调等多方面的具体表现，并能体现临床护理教学和专业发展。通过查阅相关理论、文献以及个别访谈方法初步构建了护理实训指导教师核心能力评价指标内容框架：包括组织能力、领导协调能力、教学能力、专业能力、提升能力方面的共31个具体二级指标[1-11]。
1.2 内容效度 征求省内6所高职院校的6名护理教育专家对初步构建的31个指标进行评判。参考专家意见，对陈述方式与用词不当的指标进行删除及合并，形成26个指标，计算出专家意见间内部一致性Alpha系数为0.875。
在以上基础上进行小样本人群（6名护理教育或临床专家、6名实训指导教师、12名高职大二护生）预测以更好地检验以上指标对于评价教师核心能力是否较好适合，根据预测结果，再次修改、合并或删除部分指标，形成21个二级指标。
1.3 研究工具设计 研究对象根据个人认识对问卷中的21个二级指标的重要性程度进行评判。标准采用Likert5级评分形式（5-1分分别定级为非常重要、比较重要、一般重要、比较不重要、不重要）。
2 研究方法
采用随机抽样方法对来自山东省内6所高职院校的215位研究对象进行问卷调查，主要包括教授护理专业课程的专职护理教师及护理实训指导教师、从事护生临床教学2年以上的兼职护理教师、从事教务管理2年以上的管理者、进入大二专业课学习的全日制高职护生。共发放问卷215份，收回205份，回收率为95.35%；有效问卷205份，有效率100.0%。采用SPSS 17.0进行数据录入、整理与分析。
3 结果
3.1 总体指标结果 21个指标中重要性平均分在3.52-4.57分间，均分大于4分的指标有17项，说明师生认为此17项指标在评价护理实训指导教师核心能力方面比较重要；标准差在0.37分～0.81分之间，说明除个别指标外, 研究对象对各指标回答的差异性较小。
3.2 指标重要程度排序
3.3 指标的体系架构 采用因素分析法，根据Kaiser准则，选取特征值大于1的因素留做共同因素，以探究护理实训指导教师核心能力评价指标的内部结构，形成一级指标维度[2-3]。最终抽取5个共同因素，总变异量解释52.30%，经最大方差正交旋转后得到因子成分矩阵，结合各因子所含指标内容，命名这5个共同因素。
因素一所含指标项内容主要涉及护理实训指导教师在组织关系、人际沟通方面，结合指标内涵命名为组织能力；因素二主要涉及教师采用多种措施处理多方面事务等，结合指标内涵命名为领导协调能力；因素三主要涉及教师的教学能力以及实训指导水平，命名为教学能力；因素四主要涉及教师的专业知识、对本专业的前沿了解状况，命名为专业能力；因素五主要涉及教师所指导的护生的操作成绩情况、护生是否在技能比赛中得到认可，命名为发展能力。
4 讨论
4.1 各指标对评价护理实训指导教师核心能力的适用性 本研究通过理论初探、文献回顾、专家咨询与小组座谈以及小样本人群预测等方法[4-7]探究适应护理实训指导教师核心能力的具体指标条目。专家对各指标重要性判定的内部一致性Alpha系数为0.875，,表明内容效度较好；师生认为其中17项指标在评价护理实训指导教师核心能力方面比较重要，说明所筛选指标是适当的。
4.2 各指标在护理实训指导教师核心能力评价中的相对重要性 重要性序位最高的指标项目方面，师生认识是一致的。通过表1，可以看出研究对象均认为“具备清晰、明确、流利的语言表达能力”“ 热爱护理教学和临床护理工作”“ 具有较高的临床护理技能水平”“ 指导中纠正学生的错误方法合理”“ 临床教学形式灵活多样”“ 具有丰富的知识和较高的操作示范能力”“为护生树立护士角色典范”“精于本专业理论架构，了解本学科前沿进展”“具有现代职业教育理念，重视护生综合水平提升”这9项指标是衡量护理实训指导教师核心能力的最重要指标项目。目前国内状况下，对于护理实训指导教师外语能力、科研能力、心理辅导能力以及学科贡献潜力不宜做很高要求，后期教师培训和发展等开展时可以作为参考的要求。
护理实训指导教师核心能力评价指标体系的一级指标包括5个方面：组织能力、领导协调能力、教学能力、专业能力、提升能力，符合教师的角色功能特点和职业性，体现了现代职业教育理念对教师的进一步要求。
4.3 研究的科学性及意义 专家的选择可以看出本次研究的较好科学性。受访专家及教师来自山东省内6所高职院校：属具有硕士学位或副高以上职称的高校护理教师，对护理教育均有相当的研究，因此有很好的代表性。其次，问卷回收率为95.35%，有效问卷205份，有效率100.0%。征求省内6所高职院校的6名护理教育专家对初步构建的31个指标进行评判，参考专家意见，对陈述方式与用词不当的指标进行删除及合并，初步形成26个二级指标，说明专家积极系数较高。
对护理实训指导教师进行客观的正确评价，才能保证护理技能实训工作顺利进行。目前国内还未能建立护理实训指导教师任用、考核以及培养的客观评价指标体系[8]。因此，本研究能确保护理技能教学质量，评价指标可作为教师实施专业技能教学。有以下几点主要意义：①指导教学活动的标杆，避免实训指导的随意性，从根本上保证教师的护理实训指导质量；②能促进教师自我反思，帮助其认识自身，明确工作要求和自己的努力方向，能很好地激发其内在需求与学习动机；③特别是对基础护理教研室而言，亦能为实训指导教师的甄选、确定师资培训的重点、考评和激励教师提供更客观、恰当的依据，壮大院校参加护理职业技能大赛的师资力量。
5 结论
本研究对护理实训指导教师核心能力评价指标体系的构建进行了初步的探讨，对于促进护理实训指导教师反思自我的知识、技能水平以及提高护生操作水平来说，研究结果具有一定的积极意义；研究初步形成的21条二级指标条目可作为护理实训指导教师角色功能评价方面的进一步研究基础。
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通讯作者：
魏代艳
论文作者:陈忠梅,魏代艳, 通讯作者,焦维红
论文发表刊物:《中医学报》2015年8月
论文发表时间:2015/12/10
标签：能力论文; 实训论文; 指标论文; 指导教师论文; 教师论文; 核心论文; 评价论文; 《中医学报》2015年8月论文;