（佛山科学技术学院人文与教育学院，广东 佛山 528000）
摘要：通过对比香港以及佛山地区所使用的小学英语教材，从而研究两地之间在英语教学中教学模式和教学理念的同异，为建立起具有地区特色的英语校本课程体系提供参考。
关键词：小学英语教材；教学模式；教学理念
一、前言
英语课程，不论是在香港还是佛山，英语教学受到高度重视。无论是英语教育模式教育理念，在佛山和香港各自存在特点。根据课程标准编写的英语教材是教师实施教学的重要材料和依据，也是学生语言输入的主要来源[1]，课本的阅读材料则是学生从课本上获取到的最直接的且大量的语言输入。本文基于佛山（禅城区）以及香港两地关于小学英语教育所使用的教科书的差异对比研究，揭示两地小学英语上教育模式以及教育理念之间的差异，为在内地的英语教学教育实践提供更多的参考意见。
本次研究对象为佛山和香港小学的六年级英语教材，分别为人教版英语教材和朗文英语教材Longman Welcome to English。本研究选择六年级为对象，孩子正处于中小学的衔接时段，教材体现出过渡性，兼顾小学基础知识和初中的能力水平，因此具有探究性。此外，佛山和香港两地英语教学的起步和学习环境不一样，学生的英语知识基础各异，因此两者之间具有可比性。
二、定义
（一）教材
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识传授活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。程晓堂(2011)[2]认为，教材的定义有广义和狭义之分，广义的教材指的是课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，如教科书、练习册、报纸、磁带等等；狭义指的是学校教科书。本文教材的概念指的是狭义的概念，即教科书。
（二）教育模式
教育模式就是有关教学过程的组织方式，它是反映活动过程的程序和方法。主要包含了三个层次：在宏观层次上，教育模式反映了一定社会历史阶段的教育特征；在中观层次上，教育模式是反映某个国家教育制度上的特点的模式；在微观层次上，教育模式体现为教学模式，是在教学理念指导下，为实现教学任务这一目标而开展的相对稳定的教学活动[3]。
（三）教育理念
教育理念，即关于教育方法的观念，是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容。
三、香港小学英语教育教学基本情况
（一）英语课程安排
香港小学生从一年级或幼儿园就开始上英语课。学校对英语课的课时安排为一至三年级每周上8节英语课，四至六年级每周上9节英语课，每节课时长为35分钟。
香港小学英语教学实行的是小班化教学，小学英语老师每周大概有28-30节课，多数英语教师为多科兼任教师。他们的英语课可以由两三个教师合作完成教学，学校还长期聘用外教担任英语教学。
（二）英语教材的选择
香港小学的英语教材选择是由学校自己决定的。据了解，香港80%的学校采用朗文出版社出版的小学英语教材。香港朗文英语教材一共分为三版本，即旧版WELCOME TO ENGLISH，简称WTE；升级版NEW WELCOME TO ENGLISH；基础版LONGMAN WELCOME TO ENGLISH，简称LWTE；快线版PRIMARY LONGMAN ELECT，简称PLE。目前大部分的小学基本采用的都是基础版和快线版。由于糅合了英语教材编写经验和最新的教学手段，朗文的英语教材在香港地区得到了广泛的使用，并且学校可根据学生的实际情况选择不同的版本。其教材内容设计了有趣且贴近学生生活的主题，系统深入的阅读教学及拓展，扎实递进的基本写作能力培养，涵盖了语言技能、通识和其它技能等。
香港朗文快线版共有12册。一年级为1A，1B；二年级为2A，2B以此类推。笔者通过对语法以及词汇的难易程度进行对比后发现，当香港的学生在学完6A，6B两册教材后可达到国内的初二的英语水平。
四、佛山小学英语基本情况
（一）英语课程安排
佛山的小学通常在三年级才正式进行英语系统性的学习。学校对英语的课时安排四年级每周每班5节课，五年级6节课，六年级7节课，每节课40分钟。
佛山小学英语教学实行的多为大班制教学，每个英语老师大多会担任2个班的英语课时，每周10-15节课，英语老师都为中国人，少数实验学校设有外教课堂。
（二）英语教材的选择
佛山地区的小学英语教材选择为PEP教材、人教版和外研版三种，而自2017年起超过50%的佛山小学选择PEP教材， 即《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》，是课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的，全套教材共八册，每学期一册，供三年级起使用。该教材所突出的教学思想：1）交际教学思想。教材中提供了许多能运用所学语言的大量交际性的教学活动以及游戏。2）整体语言教学思想。在语言的起始阶段，极可能弱化语法教学，强调语言结构的整体性，先要求学生能听懂和认读在慢慢过渡到写。3）提倡大量输入，适量输出的儿童习得语言的思想。各种趣味性活动使学生在轻松的学习环境中自然习得，掌握单词和句型。语言材料真实地道。4）任务型教学思想。任务型教学是交际型教学的具体体现，以完成人物为目的，让学生通过实际活动来掌握语言，体现以学生为主，教师为辅的教学。在教材的编排中，以话题为导线，按单元编写，采用大课型设计，各单元知识在层层推进，让学生既学习也复习。
五、教学要求
（一）香港地区对小学英语的教学要求
在2002年，香港课程发展议会发布了一份关于英语语言教育的重点学习领域课程指南（Key Learning Area Curriculum Guide），这份文件中提到学校的课程应当让学生在学习的英语的过程中增加他们对英语的熟练程度，加强个人和智力的发展和强化社交能力加深，对文化的理解，以及增强全球竞争意识。香港小学英语教育主要分为两个阶段。在小学一年级到小学三年级的学习阶段，提倡增强学生参加有意义的英语学习活动的积极性是首要的教学要求，提倡乐于说英语，阅读和听英语材料。小学四年级至小学六年级主要的教学要求是要让学生有更多地输出，要发展其使用字典和处理资讯的技能，写出恰当的文法结构，有效地使用英语作为交流工具。并且在此阶段，通过课堂学习以及对某个专题进行研究学习后，学生能够在实践中综合运用英语，具备处理英语资讯的能力。
这份指南里也提出了各学校应根据学生的需要、能力以及他们的兴趣来选取教材，学生的基础，需学习的内容，以及有利于提高积极性等因素也应当被考虑。
在2000年，香港教育委员会（Education Commission）曾提出过一份报告（Learning for Life, Learning through Life）指出，委员会认为学生的道德和公民教育，智力发展，社区服务意识，身体素质和和美学观念的发展，以及与职业有关的经历这几大模块的相关内容都应该在课堂上得到体现。
（二）内地对小学英语的教学要求
《小学英语课程教学基本要求（实行）》中对小学英语的课程作出了基本的要求规范。该份文件要求小学的英语课程需要重视培养学生对学习英语的兴趣，为语感，以及良好的语音、语调打好基础，教师引导学生乐于用英语进行简单的交流。小学英语课堂的教学活动的教学重点应当放在培养学生用英语交流的能力和兴趣上，以教授语音和语法等语言知识的教学方法不应该被采用。（教育部，2001）
到了2011年，教育部发布了《义务教育英语课程标准》。这一课程标准指出，英语课程应该以学生的兴趣、生活经验以及其知识水平为出发点，在课堂上突出学生的主体地位，并尊重学生之间的个体差异。
同时，这份文件中指出，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，教师可以根据课堂的实际需要对教材内容进行适当的补充，或是取舍。
六、香港朗文教材与人教版教材中各单元阅读材料的概况介绍
本文将从阅读这一教学板块中切入，以小学六年级上册的英语课本为例，探究其中所包含的教育模式以及教育理念。以下分别对香港地以及佛山所使用的小学六年级上册英语课本的阅读板块的总结，如表1，表2所示。
表1 香港6A英语教材中各单元中的阅读材料概况（每篇阅读均为200词以上）
表2 PEP班小学六年级上册英语教材中各单元的阅读材料概况（每篇阅读维持在200词以内）
七、两地英语教材的阅读板块分析及比较
（一）香港朗文英语教材阅读板块内容分析
1. 阅读材料主题明确且与日常生活紧密相关。朗文版本每一个单元都有一个既定的主题，阅读材料围绕主题展开。虽然主题相对较宽泛，但是阅读材料非常贴合学生的日常生活，材料中所涉及的话题，甚至地区，都是与香港，或者中国相关（如第二单元介绍香港海洋公园的海豚训练员；第五单元里介绍的三部电影，哈利波特、超人总动员、和怪物史莱克，均且广受学生群体喜爱的电影）。从教育理念的角度来看，朗文版对阅读材料的选取照顾到学生全面发展，在英语课上对学生进行英语知识的传授，亦关心学生道德素质，职业素养培养，符合香港教育委员会所提出的要求，体现出了明确的教育目的以及教育宗旨。
2. 每一篇阅读材料后均有对应的配套练习。以选择题，问答题，判断题为主要形式。教师可以在课堂上运用包括任务型教学法，支架式教学法等方法，练习可成为预习内容和复习巩固，从而达到教育模式多变的效果，教学过程也可以进行调整。
（二）佛山PEP版英语教材阅读板块内容分析
1. 以对话形式加短篇材料结合为主的形式。PEP教材里每个单元有两份阅读材料，PART A多为对话形式，学生在该部分学习到了日常口语表达，从侧面向学生传授了英语口语知识，结合配套录音的使用，阅读板块吻合了听说读写四个方面全面发展的英语教学宗旨。而PAET B的阅读则与现实生活的贴合度更高。以六年级上册的教材为例，PART B阅读囊括了交通常识，日常计划，职业，新朋友内容。
2. 阅读材料后配练习。但练习形式单一，多为填空题或正误判断题，且难度相对较容易，教师可结合具体的课程要求，对教学模式进行调整，可变程度相对较少了。
（三）两地教材比较
两个版本的教材在传授英语知识的过程中，都从侧面地加强了学生的素质教育，实现了全面均衡发展的教育理念。朗文版为教师提供了更灵活的教学组织方式，内容更为本土化，容易被学生理解，让学生熟悉本土文化，这体现出对本土文化重视的教育理念。而在教育模式方面，PEP版本阅读练习可增加不同题型，可借鉴朗文版，为课堂提供多形式的教学素材，使得教育模式富于变化。
八、结论
对两个版本进行对比后发现，小学英语教材应以均衡培养学生的文化意识为出发点，不仅注重单一的英语知识的传授，这样才能使当地的教育理念深入地贯彻。阅读的内容与生活相贴近，有利于加深学生对文本的理解，实现可理解性语言输入。而且，阅读的配套练习要符合学生接受能力，虽然朗文版本练习更灵活，但是并不适合复制到佛山的英语课堂，因为两地间学生的英语水平有一定的差距，盲目地复制会增加教师和学生的负担，也不利于形成有效的教育模式。
参考文献
[1]程晓堂, 康艳. 中小学英语教材编写的若干问题探讨[J]. 课程.教材.教法, 2009(3):39-45.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011，1.
[3]佟露.《素质教育》2013年8月总第128期
论文作者:张嘉怡 麦晓华 梁泳铷 杨卉思 邹洁莹
论文发表刊物:《知识-力量》2018年6月上
论文发表时间:2018/6/22
标签：英语论文; 香港论文; 佛山论文; 学生论文; 教材论文; 英语教材论文; 小学论文; 《知识-力量》2018年6月上论文;