菏泽工程技师学院 吴翠华 赵永梅
随着我国现代化建设的发展，企业最急需既有学历又有很强操作能力技术人才，培养出合格的、能够胜任工作岗位的技术工人是我们职业学校的责任，但由于传统的教学方法使得学生理论和实际脱节，学生到企业后还需要两次的培训，造成人力物力的浪费，所以近年来我校采用“教学工厂，学岗直通”的人才培养模式,人才培养模式的改革势必改革学校课程体系，现行的有关专业的教材大都按着传统的知识体系编写的，理论性强，联系工作实际弱，学生接受很吃力，较难形成动手能力，对学习后续课程以及走向工作岗位帮助不大，因此需要改革现行传统教材。校本教材建设是教材建设的重要组成部分，为了充分发挥教材在提高人才培养质量中的基础性作用，促进现代职业教育体系建设，全面提高职业教育教学质量，我校要求专业课老师与企业生产技术人员合作开发编写校本教材。现我对校本教材的编写浅谈一下自己不成熟的见解。
一、校本教材开发的理念
教材开发是一个科学的过程，科学的过程离不开科学的思想指导，它是校企合作开发的基础。
l、以职业能力为导向开发教材，企业需要高级应用型、技艺型人才，因而职业能力体现出非常重要的作用。以职业能力分析为导向，面向整个工作过程，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起，直接面向职业开发教材，具有针对性与适应性。职业和教材是两个不同的概念，但在校企合作教育中，两者是紧密相关的。教材必须与职业建立紧密的关系，才能满足企业对人才的要求。校企合作教材要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计，把职业标准和能力要求转化成目标，依此开发专业教材。
2 、注重个体、企业、行业三个方面需求
做好个体、企业和行业需求分析，是教材开发的首要环节。由于工作岗位要求的不断提高和变化，个体员工也要不断适应这种新的情况，并会产生自我发展的需求。因此教材要满足学生和用人单位的个性化需求，保证课程设置的静态性与动态性的统一，提高教育的实效性和应用性；校企合作教材开发要了解企业的需要，把握培养意向和目标，然后深入到用人单位对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位分析，由此归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能、态度素质等各种职业技术能力和职业关键能力，制定教学目标和教学内容；从行业分析入手，把行业有关的新知识、新技术、新应用加以选择提炼，由此确定教材的方案，这种教材更具有针对性、实用性和前瞻性，更具有企业个性和职业特色。对该行业的能力标准和职业要求进行全面的分析，构建国家行业的能力体系和职业资格框架，从而可以使人才培养与合理使用有效结合起来，提高人力资源开发的效率。
3、强调“服务”的校企合作教材开发方向
校企教材开发成功的关键在于中等职业学校的重视和企业的加入。首先让企业真正意识到在知识经济时代，企业为了生存和发展必须加强与学校的合作，学校可以快捷地为企业输送人才。其次学校认识到自身也处于日趋激烈的竞争环境之中，更要强调“服务”企业的教材开发方向。
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二、教材开发的思路
1、以职业能力和职业素养的培养为教学目标
在教学设计中，以培养应用技能和相关岗位能力为基本目标，重视学生职业素养和职业能力的持续发展，围绕工作任务完成的需要来选择和组织教学内容，突出工作任务与知识的联系。
2、以工作情境为依据构建教学内容
按照“职业岗位一岗位需求能力一确立教学情境”，体现学以致用。课程的学习领域是以企业真实的工作情境为依据，充分考虑工作任务的实用性、典型性、可操作性与可拓展性，选择企业典型工作任务，并将其转换成学习领域，确立教学情境，教学任务。
3、以工作项目为载体实施教学过程
以企业的岗位职业能力为基础，以工作过程为导向，把教材学习内容与企业、社会相联系，形成主题任务，进行任务驱动式教学；通过学生和老师共同参与工作任务，让学生提出问题、思考问题、研究问题、解决问题，进行动态学习。教学全过程贯彻“做中教、做中学”的方法。
4、以基于工作和项目过程改革考核方式
在理论和实践教学中基于工作与项目过程，设立多维化的考核模式，注意过程考核与结果考核相结合。在结果考核中，关注学生作品的整体质量，强调自主创业和创新能力的体现，关注综合职业能力的培养。考试过程贯穿在教学过程之中，使每位学生在团队的环境下，从学习的过程中了解和体验到技能应用的真实社会情况和应对心理。
三、教材开发的模式
1、教材结构任务化
其一，以工作任务分析为基础，体系、内容均来自于工作任务的转换，从而将工作任务转化为学习任务(情境)，这是“重构”意义上的任务化。其二，教材内容以具体的工作任务为载体，每一个任务都包括实践知识、理论知识、职业素养等内容，并包括企业完整的工作流程。这是“综合”意义上的任务化。其三，在设置教材内容“任务”上，充分考虑学生的个性发展，保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业生涯发展，为学生今后自主创业奠定基础。这即是“自主”意义上的任务化。
2、教材内容综合化
主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业素养的综合。实现“综合”的关键是教材载体的具体化，教材载体来自于职业岗位的具体工作内容，从而使教材载体由抽象的概念转变为具体的任务，并且融理论、实践一体，融技能、素养一体。这样的载体不仅是教材开发的载体，还是教学实施的载体。
3、实施一体化
主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。就教学过程而占，做到教学过程与工作过程的结合，做到学生心理过程与行动过程的一体，也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、生生关系，真正突显学习者中心地位。就教学场所而言，做到传统教室、专业教室、实训室或生产性实训基地三者结合。
为了使教材真正成为人才培养过程中掌握知识、培养能力、发展智力和提高素质的重要信息载体，教材编写人员应与行业企业合作，共同开发贴近工作过程、贴近社会和贴近生活实际，关注社会热点和反映现代科技新成果的教材。在教材中充分体现课程体系与内容改革和教学方法与手段改革的成果，在教育理念、教学内容和教育技术等方面体现先进性，有较强的助教助学功能。同时教材应融通“双证”，突出“实用、实践、实际”特色，提高学生的实际操作能力。
论文作者:吴翠华, 赵永梅
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第3期
论文发表时间:2019/5/23
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