信息化背景下中职会计职业素养的培育
刘丽蓉
（南安市工业学校，福建 泉州362321）
［摘 要］ 对中职学校会计专业学生的职业素养进行教育，利于提高学生的职业判断力和执行力，能够帮助学生在具体工作中树立爱岗敬业、专业扎实、业务精通、科学规范自身行为和意识的职业素养。结合会计职业特殊性，详细阐述信息化背景下中职会计职业素养培育问题。
［关 键 词］ 信息化；职业素养；培养
在信息化背景下，为了更好地促进中职会计职业素养发展，让学生逐渐形成良好的职业素质，提高学生的专业能力，培养学生良好的职业适应力，注重在课堂上使用超星、蓝墨云班课等辅助教学工具，并合理安排信息化教学过程，以实现职业素养培育目标，构建一个更加完善的职业素养教育体系。
一、中职会计职业素养培育现状
中职学校的会计专业职业素养的培育仍然存在一些现实问题。首先，中职会计职业素养教育内容比较单薄，偏重于理论知识讲授，无法促使学生将职业素养教育内容内化于心。中职会计职业素养教育内容缺少与实际的联系，无法吸引学生积极参与到教育活动中。其次，中职会计职业素养培育目标结构不够合理，倾向于将会计实务操作和理论知识学习作为教育重点，忽视对学生职业道德、职业能力、身心健康方面的教育，缺少具有实效性的职业素养教育目标。除此之外，中职会计职业素养培育方法比较单一，忽视课外教育行为的作用，难以取得较好的教育效果。针对上述情况，应积极发挥信息化时代优势，探索可行性的中职会计职业素养培育路径。
二、信息化背景下中职会计职业素养的培育路径
（一）做好资源储备，培育自我知识构建能力
教育资源在中职会计职业素养培育过程中起着重要作用，丰富的教育资源能够增强学生的职业素养体验，激励学生积极发现、整理、运用资源。但是，在利用信息化辅助教学工具整合教学资源时，应注重考虑教学实际，再优化选择教学资源，利用信息化教学资源促进教法改革，创造一个良好的发现问题、提出问题、探究问题的自主学习环境，让学生由被动学习状态转变为主动学习状态。与传统教育形式相比，将现代信息工具与会计职业素养培育整合到一起，将信息化资源应用到课前网络课堂、个别化学习环节中，能够通过资源的共享交流真正激发学生的学习动力，使学生慢慢形成自我思辨构建知识内涵的职业素养。
通常，我们都会不自觉地将一张摄影作品归入某个特定的时代框架里。然而荒诞的是，这张照片似乎想要从一切短暂的年代归属之中退出去。一方面，观众感觉这张照片反映的是一个诡异而险恶的“旧世界”。它以某种方式将这种痕迹留在照片上：斑点、划痕，诸如此类来自玻璃负片时代的特征。威特金常常采用一种高度直觉化的方式来完成照片制作的物理过程，比如刮擦负片、漂白或是调节画面颜色。
如在“固定资产管理系统初始化”一课教学时，为了发展学生分析能力这一职业素养，让学生会使用固定资产中选项、部门、折旧科目、使用状况等具体设置，能够做到具体问题具体分析，可先在课前借助现代信息工具建立（一个个人资源库）班课，结合本节课建立固定资产子账套、资产类别具体操作、原始卡片录入等重点教学内容，将电子教材、教材配套多媒体课件固定资产相关内容、教学资源导入个人资源库中，供学生展开个别化学习使用。课前，学生可通过班课中教师上传的课件自主学习折旧方法、原始卡片录入方法等方面的教学资源。根据个人资源库中提供的建立固定资产子账套实例，分析建立账套的具体步骤，了解初始化设置不能修改等问题。整个过程，学生将利用信息化资源展开自主思考和分析，从中养成自我知识构建职业素养。
（二）加强课堂互动，培育表达能力
基于信息化背景下，为了培育学生表达能力这一职业素养，应注重加强中职会计职业素质教育中的课堂互动。对课堂互动环节的组织，要科学引入蓝墨云班课等教学软件，这些教学软件能够为互动、协作的课内环节提供一定的技术支持，可在线上发布学习任务和实践任务，再在线上指导学生的学习，完成课堂互动环节的组织。这种互动式教学方式不仅能够激励学生积极展开思考，也能够突出课堂体验，促使学生学会在特定情境下设身处地地思考问题，勇于表达自己对问题的见解。但是，对中职会计职业素质培育中的课堂互动环节设计，要注意采取多种互动形式，包括问题引导、小组讨论等，以唤醒学生的学习热情，让学生的表达能力这一职业素养真正得到很好的训练。
在对中职会计专业学生职业素养进行培育时，应尝试（给）为学生创造一些实习机会，让学生深入企业的采购、销售、库存、核算、管理等工作岗位，丰富学生的职业体验。然后，通过线上线下相结合的方式，对学生专业知识运用情况进行评价，以促进学生职业素养的进一步提高。同时，对学生职业素养方面实施评价，更能够促进学生将职业道德等良好意识内化于心，且从中了解自身职业素养发展存在的不足之处，自觉完善自身职业素养。整个考评活动中为了提高对中职会计学生职业素养的培育效果，应把握好对现代化信息工具的利用，以体现评价结果的准确性。
（三）拓展第二课堂，培育职业判断及实操能力
在中职会计职业素质培育的过程中，应充分发挥信息化方式展开示范教育，培育学生的工匠精神。当学生具备了工匠精神以后，他们将有意识地提高自身职业素养，努力使自己成为满足优秀会计人才要求的人，争做一名优秀的会计人员。对中职会计专业学生工匠精神的培育，应注重基于信息化背景下采取示范教育形式，为学生树立一个严谨踏实、工作一丝不苟的榜样，以激励学生在榜样作用下进一步规范自身的职业素养，将榜样身上的工匠精神传递下去，关注专业知识和技能学习中的每一个细节，对会计工作保有敬畏心理，执着于会计工作的质量。
如在中职会计职业素质培育活动中，教师可先为学生播放一段“古今中外工匠精神故事汇”的信息化视频资源，引导学生从中提取“工匠精神”精髓。接着，带领学生一起观看习近平总书记对发扬工匠精神，摒弃落后的唯速度、唯数量发展观的重要讲话，让学生真正意识到会计也是一种艺术。作为一名优秀的会计人才，应具体了解企业实际情况，根据职业道德准则和行为规范完成会计核算和财务管理工作。在实践性强且业务繁杂的会计工作中努力发扬工匠精神，为企业提供准确度较高的财务数据。然后，借用多媒体教学工具为学生介绍关于对外经贸MBA 校外导师、北汽财务部长萧枭的事迹，用萧枭身上的工匠精神对学生实施示范教育，使学生牢记要在岗位工作中不惧困难，敢于创新，不断提高自身的业务能力，关注细节，努力做到“精益求精”，绝不在会计审核和会计监督管理活动中放过一丝一毫的异常问题。
2.为什么在现今系统查询日记账时，系统提示无查询权限？
1.为什么在进行账簿查询时，账簿是空的？
近日，中央纪委国家监委网站发布了《中共辽宁省委关于巡视整改进展情况的通报》。通报提到，辽宁以消除公务用车管理使用方面的特权思想、规范公务用车号牌管理、整治公务用车违章行为为重点，在全省开展“特权车”问题专项整治，辽A09号牌全部收回，各地借用号段号牌一律限时收回，停止使用，并按规定完成更换普通号牌。在此基础上，出台《辽宁省党政机关公务用车管理办法》，建立长效机制，持续巩固专项整治成果。记者从辽宁省有关部门获悉，辽A09牌照此前多配发给辽宁省内省级机关公务用车，其中也包括部分领导用车。（据澎湃新闻10月28日报道）
今年8月中旬，一场突如其来的洪水将涩北气区通往台南气田的唯一道路冲毁10公里，造成台南气田断油、断水，钻井、修井、地面工程等停工19天，日均减产20万立方米。
（四）进行示范教育，培育工匠精神
第二课堂活动是课堂教育的延伸，对中职会计职业素质教育有着重要作用。在对中职会计职业素质进行培育时，可发挥现代信息工具的优势，丰富学生的第二课堂活动内容，引导学生积极参与到第二课堂活动中，通过活动体验慢慢养成良好的判断能力职业素养。但是，在第二课堂活动具体组织过程中应注重为学生创造一个会计模拟演练的平台，以企业为主要的模拟对象，锻炼学生依照自己所掌握的专业知识，包括会计准则、工作规范等，完成各种会计账务处理工作。在这样一个实践性较强的第二课堂活动中，学生将进一步认识到具备良好职业分析判断能力的重要性，向优秀会计人才方向发展，渐渐养成良好的职业素养。
要求学生以小组为单位研讨上述问题。当学生掌握了一些专业知识以后，组织一次第二课堂教学活动，先借用多媒体为学生创设这样一个职业情境：企业（莱克石化）下面有五个全资子公司。然后，在第二课堂活动中安排5 名学生分别扮演五个全资子公司的财务人员角色，为学生发放账套，要求学生独立完成审核、记账等工作，自行判断每个工作任务需要查询什么账簿。期间，巡查指导学生的整个操作过程。通过这种教学方式，将真正实现培育学生职业分析判断能力职业素养的目标。
如在账簿管理一课教学时，为了让学生真正理解账簿概念、种类，知道账簿设置的意义，会查询账簿，利用账簿查询功能解决一些实际问题，养成良好的判断能力，可先借用多媒体教学工具为学生呈现如下几个问题。
（五）及时实施评价，培育运用能力
如在总账业务的期末业务的教学中，为了培育学生表达能力这一职业素养，让学生学得轻松、自由、有趣，可使用蓝墨云班课教学软件辅助课堂教学，在班课中开展互动活动。如设置“投票/问卷”“头脑风暴”“答疑/讨论”“小组任务”等活动。特别是“创建作业/小组任务”，把全班学生分为若干个学习小组，为学生设置这样一个小组任务：通过设置公式完成期末的计提折旧的公式设置。同时，设置好任务详情、最晚提交时间。当学生完成线上小组合作学习任务以后，再引导学生进入“答疑讨论”板块，与学生一起讨论关于公式定义内容的操作问题。通过互动，学生的表达能力职业素养将得到很好的训练。
属冰盖冰臼之一，即为分布在山麓地带的冰臼。仅发现一处为此种类型，即小兴安岭国家地质公园内所谓的“鹿鸣泉”。
如在“采购与付款业务”单元教学时，为了发展学生职业素养，培育学生学会运用已掌握的采购业务流程解决实际问题。在学生开始学习采购与付款业务知识前，围绕本节课所学内容为学生建设题库，以关联性、应用性、创新性为前提，设置一些测评问题，鼓励学生在电脑网页端或者手机客户端完成课程基本点、重点、难点的测验。接着，在班课上设置一些任务点如订单填写，出库单的填写与审核，发票的填制，付款单的填制，最后还可以进行拓展即如何生成相应的业务处理的记账凭证。
存在多重共线性时，模型结果与实际情况不尽相符。为消除模型的多重共线性，本文采用岭回归方法进行回归数据有偏估计。京津冀、长三角和珠三角城市群模型岭迹见图4。由图4可得，京津冀城市群模型岭回归中，当参数k=0.2时，模型回归系数趋于稳定;长三角城市群模型岭回归中，参数k=0.12时，回归系数趋于稳定;珠三角城市群模型岭回归中，参数k=0.08时，回归系数趋于稳定。
还可以开展学生社会见习活动。如到学校指定的企业学习，了解该企业的采购与付款业务流程，熟悉企业的业务目标、业务风险和业务流程控制点。包括采购申请、编制采购实施方案等。待学生实习结束以后，学生通过平台提交学习成果，教师对学生的实习成果进行检验。整个教学过程将以学生为中心，通过科学评价锻炼学生知识运用能力的职业素养。
综上可知，在信息化背景下要注重通过教学资源预先准备，课中的互动、课后的及时反馈与评价对中职会计职业素养进行培育。同时，采取示范教育形式发展学生工匠精神这一素养，再在第二课堂教学活动中锻炼学生职业判断及实践操作能力，让学生各方面职业素养都得到很好的锻炼，不再受传统教育模式影响而限制职业素养的更好发展。
参考文献：
［1］武宏.中职会计教学中学生职业素质培育浅谈［J］.职业教育旬刊，2012（5）：135.
［2］车晗.试析中职会计教学中如何培养学生的职业素质［J］.时代金融，2015（6）.
［3］舒泽高.中职会计专业职业素养培养与技能教学的开展实践探微［J］.现代经济信息，2017（2）：416.
［中图分类号］ G715
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）23-0182-02
◎编辑 冯永霞