倡导师生互动，构建和谐课堂——小学英语课堂互动教学的实践和感悟，本文主要内容关键词为：互动论文,构建和谐论文,师生论文,课堂论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代教学观认为，课堂教学是一种复杂的开放系统，教学过程就其本质是在教师的引导下，学生积极、主动的认知过程和发展过程。学生在课堂教学中的主体地位决定了他们在课堂教学中要主动地、探索性地学习。教师是学生学习的组织者、促进者、帮助者，决定了他们是学生学习的朋友和伙伴。教师和学生都是教育活动系统意义上的活动主体。因此，在教学过程中，教师、学生要相互作用，和谐统一。
针对小学英语课堂教学，笔者尝试构建互动教学模式，努力实现师生、生生交流，形成教学互动、互联、互助、互促，使英语教师成为语言信息的提供者、传输者，使学生真正成为英语学习的探索者和主人。
一、互动教学实施策略
1.鼓励交际互动
学习是一个互动的过程。在孩子的学习发展时期，他们所接受的社会互动的质量和数量都会极大地影响他本身成长发展的速度，而高质量的交往互动，如成人引导下的互动或者与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳将这一理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自己能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少，从而可以使孩子自己“爬上去”。因此，教师必须在教学中积极为学生创造与教师、与同学、与教学中介交流互动的机会。
(1)师生互动
教师是教学活动的设计者。在组织教学活动之前必须充分理解教学目标，钻研教学内容，选择教学方法，设计教学程序。笔者在教学实践中发现小学英语课堂上师生互动的模式常以示范模仿、对话问答、角色扮演、游戏竞赛等形式出现。师生互动包括老师和学生整体的互动，与学生小团体的互动，同样也包括教师和学生个体的互动。教师可以根据教学内容的不同采用不同的互动形式。教师可以扮演课文中的一个角色，让全体学生扮演另一个角色或几个角色来进行对话操练。如笔者在教学PEP教材的Storytime时，总是头戴Zoom或Zip头饰，手拿与教学内容相应的道具，先与一位或几位学生作示范表演，再鼓励全班学生自由组合进行合作表演，使全体学生精神高度集中，兴趣盎然；教师可以在游戏竞赛过程中不断转化师生参与评价的位置来体现游戏的交际性、服务性功能。如笔者与学生同玩BINGO游戏，教师和学生都画好九宫格，完整地填写单词，可以由教师说任意三个单词让学生连线，也可以由学生说三个单词，教师来连线。置换角色能调动师生双方的积极性，使学生更加乐意投入；教师还可以参与小组学生关于语言知识的讨论并提供有效帮助。但要强调的是教师不但要在课内与学生充分交流互动，更要在课外多与学生交流，掌握他们的知能水平，对他们进行必要的辅导。
(2)生生互动
生生互动是体现交际语言思想，实施任务型语言教学的有效形式，常见的方法有讨论、表演、游戏、短剧、相互提问等。它把有限交流与实践扩大到人人都参与交流和实践，大大增加了实践操练的机会，有效地发挥学生学习的创造力，使学生在情景交流中获得语言知识，提高言语表达能力。
如笔者在教学PEP教材第三册第二单元C部分故事时，鼓励学生自己以四人小组为单位，在已学句型的基础上，用新句型设计情境表演。各小组在设计构思、编排对话、角色表演中人人动脑、动口，积极参与。有学生巧妙地把A、B、C三部分课文整合在一起，先表演上学路上遇到新同学，带新同学去参观教室，认识座位，再表演齐心协力打扫教室，最后表演了上课时教室里出现了蜜蜂这一突发事件。构思的巧妙，表演的生动，让教师不得不惊讶于学生的创新与协作能力。尽管小学生所学的语言知识有限，但在表演中小组成员能积极合作，当交流上有困难时会互相帮助或及时询问老师，就能很好地达成教师预想的目标，体现生生交流、互助互动的效果。
生生互动还可以让学生在使用语言的过程中及时发现自己的不足，纠正自己的错误。在同龄人那里，他们往往能够获取很多不愿或不敢从老师那里讨教的信息，其收效超过了师与生之间单一的操练效果。
(3)教学中介参与互动
教学中介参与互动的形式有幻灯、投影、录像、图片、电视新闻、影视短剧等。教学中介信息源的运用不仅节省了大量的时间，也使得教学更生动、有趣，并使学生大大集中了注意力。随着计算机的普及，在小学英语教学中采用CAI课件与多媒体技术是很普遍的。它可以通过屏幕呈现鲜艳的颜色、逼真的声音和丰富的动画，对学生的感观形成多种刺激，激活教学内容，有利于激发学生学习的积极性，有效地体现教学中的重、难点，加深学生对所学语言知识的印象，使学生在真实或模拟的情景中，综合运用所学语言知识进行交流。如笔者在教学PEP教材第一册第四单元动物词汇时就充分运用了媒介的作用，教师借助动画，让学生观看一个动物形象的局部，想象并猜测是什么动物，学生争先恐后，积极参与，整个课堂教学生动、直观、活泼有趣。类似这样的教学过程将在学生的头脑里留下深刻的印象，也能激起学生的表现欲望。
2.创设和谐氛围
俗话说“亲其师”，才能“信其道”。师生之间的情感交流是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。没有和谐的人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。师生、生生间和谐的、民主的、友好的关系是通向教育成功的必要条件之一。笔者认为，创设和谐氛围可以从以下几方面入手：
(1)亲近学生，激情生趣
亲近学生首先要鼓励学生“参与”。学生“参与其中”，才能信任老师、亲近老师，使师生没有拘束、没有障碍、没有代沟。教师如果从亲和力上激发学生内在的学习主动性，变“要我学”为“我要学”，教育首先成功了一半。因此在英语课堂教学过程中教师要加大与学生的接近度，缩短与学生的身心距离。讲课时多在学生间走动，创造机会与不同的学生进行口语交流。态度要亲切和蔼，平易近人，不要让学生有畏惧感，尽量以表扬为主，多用“Wonderful/Very good/Good job!”等用语肯定学生的表现。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑，一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入忘我的学习境地。
(2)民主平等，互相尊重
每个学生都有被尊重的需要，教师对学生要做到“三尊重”：尊重学生在教学中的主体地位；尊重学生的自尊心；尊重学生的个性特点。同时要引导学生学会互相尊重，互相帮助。笔者常常把优秀生和学困生分在一个学习小组，针对学习中有争议的问题，鼓励他们各抒己见。学生不同的思维方式、智力背景，使他们互相启发、借鉴和补充，既让每位同学表现了自己，又充分发挥了“团体动力作用”。在教学中，教师要注意调动“更大面”，不要让优秀生独当一面，以自我为中心，我行我素，否则会阻止另一半学生思维的发展，造成教学真空或残缺，也影响了同学问平等、和睦的交往。
(3)信任理解，体验成功
心理学家盖滋说：“没有什么比成功更能增强满足的感觉；也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”学习上成功的心理是一种积极的情绪体验，让学生充分享受到学习进步的喜悦，从而激发进一步追求成功的需要，一次成功必将推动第二次成功。所以英语教师应该多让学生感受成功，感受愉悦。哪怕是一次不明显的成功、进步，教师都应给予正面的鼓励，充分的肯定，以信任的目光、鼓励的话语让学生能够体会教师对待他们的情感，增强学习信心，进而巩固对学习英语的兴趣，变“不会学”“不善学”为“我会学”。
二、互动教学课堂实例
笔者以教授PEP教材第六册第二单元《SPRING》一课为例来描述互动教学的实施。
Step 1:Warm Up
1.Sing a song《Old Macdonald had a Farm》.
2.Let's do:Bounce the ball.Fly the kite.
（欢快的歌曲与说唱充满动感，让学生放松心情，身心愉悦；Let's do部分各种活动与运动词组的复习，能帮助学生加深记忆。）
←师生互动
Step 2:Presentation
1.教师用多媒体播放配图歌曲《春天在哪里》让学生欣赏。
T:Let's enjoy a song.Who can say the name of the song?教师肯定歌曲名字是《Where is Spring》.
（教师选择这首歌曲可以很自然地引出本节课谈论的话题，让学生明确接下来学习的中心内容就是spring。）
←教学中介参与互动
2.(1)教师由歌曲的题目引出问题：What can you see in spring?
学生根据自己的所见所闻所感回答green trees/beautiful flowers/flying kites/happy children/singing birds...
（教师的问题给学生提供了广阔的思维空间，并根据学生的回答即时板书。）
(2)根据学生的回答，教师继续提问：You can see so many things in spring，so can you tell me where is spring?引导学生得出结论：Spring's here.Spring's there.Spring's coming everywhere.同时完成诗歌第一段落的板书。
(3)教师出示诗歌文本，带领学生朗读第一段。
（在师生自由谈论的过程中自然生成了第一段诗歌，让学生拥有成功的体验。）
←师生互动
3.(1)教师让学生思考并回答：How is spring? What's the weather like in spring?学生回答各异：Spring is beautiful./Spring is rainy./Spring is warm./Spring is lovely.
(2)教师概括：Spring is beautiful.Spring is lovely.Animals love spring，what do they do in spring? Let's watch.给学生观看卡通片段。
（卡通片是学生的最爱，如果能够把卡通片与学习内容有机结合，在吸引学生的同时，也能让学生带着喜悦的心情去学习，这里教师为学生选择的影片是经过精心挑选的，主要内容是春天里的动物。）
←师生互动；教学中介参与互动
(3)结合卡通片上的动物，教师出示动物图片和不同的词组：fly back/wake up/come out/grow up，教师用自己丰富的形体语言让学生理解各个词组的意思并模仿跟读。
(4)教师带领全班学生模仿动物的动作，同时朗诵诗歌的第二段，布置任务让学生以小组为单位表演这一段内容。
←师生互动；生生互动
4.(1)教师总结：Animals are happy.Are you happy? Let's play，OK?
教师与学生互相击掌，一边打节奏一边说唱诗歌第三段的首句：Spring，spring，please stay.Little children want to play.
（教师给教学内容赋以节奏，让学生在动感的环境中自然地习得语言。）
←师生互动
(2)延续play的话题，教师询问学生：What can you play in spring? What can you do in spring?选择两位学生回答并把答案板书在黑板上。
学生回答有：fly kites/play football...让学生在小组内讨论，把词组写在四线格白纸上。
（这一环节的设计培养了学生的合作精神，同时也训练学生要规范地书写。）
←生生互动
(3)采用Guessing game的形式，让学生根据台上学生表演的动作猜测白纸上写的是哪一个词组，教师把纸条贴在黑板上。
教师让学生根据板书共同朗读诗歌的第三段。
（学生提供的一系列活动词组组成了诗歌的第三段，使教师事先准备的文本更加充实、丰富，其中蕴含的是学生的智慧，凸显的是教师对学生思维的尊重和赞赏。）
←生生互动；师生互动
5.师生共同朗诵完整的诗歌《spring》。
Step 3:Practice
(1)教师由春天引出其他三个季节，询问学生：Which is your favorite season? Why?
学生根据自己的体会回答：Summer is my favorite season.Because I can swim and play water./My favorite season is winter，because I like snow and I like skate.
(2)让学生欣赏歌曲Four seasons，同时让学生尝试写一篇短小的文章，可以模仿Spring，也可以自由发挥。
←教学中介参与互动；师生互动
三、互动教学结果分析
从以上教学案例中，我们可以发现，学生的主体作用主要表现在以下两个方面：
第一，学生在互动的过程中，其主体作用通过语言信息的五通道表达出来。即“听、读、思、说、做”。其中“听、读”是语言的输入过程，“说、做”是语言信息的输出过程，“思”是语言信息的处理过程。
第二，有目的、有计划地全面开展语言表达，展示各项综合技能，充分表现个性才能，如流利演唱英语歌曲、正确模仿课文对话、积极参与游戏竞赛、表演情境对话等。在语言信息交流和与人的交往中，学生的性格、情趣、修养等均在不经意间自然流露。
教师的主导作用主要表现在以下三个方面：
第一，教师较好地控制了语言信息交流过程中的速度、节奏、内容、密度，达到信息多、密度高、节奏快、训练广的目的。
第二，教师较好地注意到语言信息交流过程中环节的切换。从一个教学环节转换到另一个教学环节，从句型教学转移到游戏竞赛，再转移到情境表演，切换自然。
第三，教师能注意观察学生的知能掌握情况，根据课堂反馈及时调整教学步骤，保证每一环节训练到位；能留意控制学生的注意力和情绪，采用适当的方法避免学生注意力分散和情绪过分激动，保证教学的正常进行。
在互动教学模式中，教师是语言信息的组织者、提供者，又是语言信息的承受者，而学生则真正成了学习的主人和探索者，从而真正做到在互动教学中发展并开拓学生的思维，开阔视野，提高了学生英语的交际能力，使英语学习的根本目的——语言信息的传递、情感的交流，得以实现。真正达到了以教促学，会教会学，乐教乐学的境界。