摘 要：英语“后进生”现象是英语教学中的一大难题。针对这种现象，笔者首先分析了造成这一现象的原因，并结合自己的教学实践从知识教学、分层式教学、情感教学和激发兴趣、鼓励教学等四方面提出了解决问题的方法。
关键词：英语后进生 转化 素质教育
素质教育是以促进学生的全面发展为目的、以提高国民素质为宗旨的教育。素质教育的基本内涵之一就是“面向全体学生的教育，这是素质教育区别于应试教育的标志之一”。这就要求平时的教学要面向全体学生，英语教学更应如此。这不仅是提高全体学生成绩的需要，也是履行素质教育的需要，更是为适应21世纪经济发展全球化而培养公民应普遍具有的良好外语素质的需要。而在平时的教学过程中确实有一部分“后进生”使我们很难面向“全体”，往往是牵扯了我们很大一部分精力有时却还没有什么效果。那么如何实现对后进生的转化呢？下面结合我自己的教学实践，从四个方面谈一谈对后进生的转化：
一、知识教学
我们要建造一座大楼，地基没有打好，再巧妙绝伦的设计也只能是废纸一张。英语中许多的基本知识对于学生来说就是它们的地基，刚一开始就要把最基本的而且是必需的知识以最原始的形式“灌输”给他们。先讲句子的基本构成主谓宾和主系表，再把句子的谓语作单独强调，说说它在句子中的核心地位，说说它对于以后分析长难句的重要性等等。同时别忘了讲“be”，说它的用法，说它后面可以跟哪些词以及不可以跟哪些词等等。学生只有弄懂了这些，以后才会避免一些使我们哭笑不得的句子：I goes there buy some books; I am very confidence.……要求淡化语法，但这样的语法是必须强化的。不懂句子成分就没法进行书面表达，不懂主谓宾就没法进行定语从句的学习。对于后进生来说，这可能是他们英语学习的“入门”，也是他们追赶“优等生”的捷径。
二、分层式教学
我们学校在2000年左右就实行了英语分层式教学，刚开始只是几个班作为试点，由于效果很好，后来就在全校得以推广。我校的分层情况可以通过下面两个表格来体现。
表一说明：根据学生成绩和个人意愿把两个原始班的学生分为三个层次（A层、B层、C层）。
表二说明：分层教学后的教学安排，将同一层次的学生集中于同一教室上课，且一、三、五班上课节次一致，二、四、六班上课节次一致。
这样，我们就可以对C层的学生因材施教，难度上和速度上都可以适度放慢。在这样的环境下，C层的学生不再有自卑感和挫败感。结果学期末重新调整的时候，不少C层学生升到了B层甚至A层。
三、情感教学
情感本身蕴含着巨大的能量，可以帮助解决情感表达的问题。这部分学生较一般学生在心理上更加敏感和脆弱，如何帮助他们首先摆脱英语学习上的自卑心理，树立对英语学习的信心，是他们提高英语成绩的前提。这就需要我们情感上的投入，给予他们更多的关爱和热情：绝不歧视、挖苦他们；对待他们的学习更加细致耐心；生活上加强交流与沟通。“亲其师，信其道”，当他们已经真真切切地接受了这科老师，并愿意付诸以热情，转化工作便成为水到渠成的事了。
四、激发兴趣，鼓励教学
英语作为一门语言学科最终还要进行语言输出，所以我们就可以利用“说”的这一特点来培养学生对英语的兴趣。其实学生成绩不管好坏，他们在英语课堂上希望听的、说的多是英语，因此要求我们首先要放慢速度尽量多说英语，然后多创造机会，从最基本的朗读到创设简单的语言环境，让这部分“后进生”也尽可能张嘴说英语，增加他们用英语表达的机会。只要他们有一种“我也能说外语了”的喜悦感，对英语的兴趣也就产生了。
以上四点建议不是各自孤立的，而要求我们在平时的教学过程中对它们进行有机结合，但同是“后进生”，他们也具有不同的特点，这就要求我们不能千篇一律，要根据他们的不同特点而“对症下药”。有的需要以基础知识的弥补为主，有的需要加强方法指导，有的则重在精神鼓励。同时我们在教学实践中也已经发现，许多学生之所以成绩不好，或者是对学习失去了信心，就是由于英语弱科的缘故。这就要求我们把英语“后进生”的转化工作当成一项系统工程，增强使命感，更加充满耐心和信心，从而尽早实现“后进生”的转化。
参考文献
[1]杨秀治 主编 《教育学》.山东大学出版社。
[2]卢家楣 主编《情感教育心理学》.上海教育出版社。
论文作者:孙 华
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第163期供稿
论文发表时间:2015/7/31
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