新课程的价值观强调把人的发展放在第一位，突出了教育的根本价值，内在价值，把社会选拔作为工具价值，外在价值放在其次。新世纪需要有创新精神和实践能力的新型人才，再也不需要那种高分低能的答题王了，鉴于这种需要，在课改中首先改变了初中思想政治课的考试方式，由以前的闭卷改为开卷考试，要从根本上改变只要死记条条框框就能得高分但道德品质不高实践能力不强的人才培养状况。
课改的这一做法又使很多政治教师不知何去何从，以前政治课因为太枯燥、死板，学生不喜欢，现在开卷考试不用背书了，学生思想上轻松了，枯燥的抽象理论都在书上，学生不喜欢政治教师婆婆妈妈地解说，但教师如果不对理论进行解说，学生又很难真正领会。于是政治教师开始头疼，学生学习态度开始变得无所谓，对政治课不在乎不关心，这不是课改所要看到到的结果，那么在政治教学实践中，教师应如何深刻理解素质教育内涵真正实施新课程呢？结合我的教育经验体会，我认为应在以下几个方面努力：
一、激发兴趣，能引善导
新课程要改变传统教学观下的师讲生听，师写生抄，师问生答的教学关系，教师的作用在于根据教学内容创造各种不同的教育情境，激发学生探究问题的兴趣，指导每一位学生去认识去把握去调控去完善自己的学习过程、学习行为，让学生入情入境自己感悟。
我在教学《悦纳自我，发展自我》一课时，考虑到初一的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，往往会使学生慢慢地失去对思品课的兴趣。如讲述“正确理解不同的性格”时，我利用幻灯片展示张飞、孙悟空、林黛玉三个人物的图片，分别让学生讨论并总结出三个人物急燥、活泼、忧郁的鲜明的性格特点，从而让学生思考交流自己的性格特点，并尝试改进自己性格方面的不足，幻灯片的运用调动了学生探究知识的积极性。
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二、学生质疑，教师引导归纳，师生合作探究
传统的教学模式把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动地位，学习就是课堂上听老师讲、啃教科书、完成作业和参加考试；而新课程的学习观要把学生解放出来，使学生在学习中处于主体地位，在学习过程中勇于质疑发现、提出、分析和解决问题，表达交流合作探究的结果。因此教师应转变教学观念，通过指导学生自学，指导学生阅读教材，指导学生自己质疑，自己解决疑问，以达到培养学生探究问题解决问题的能力，让学生学会自主学习。
在讲《少年的权利》这节课时，我请有过侵权经历的学生上台讲一讲自己或他人的信件或日记被别人偷看、知晓、散播的情况，并说说自己的感受，学生纷纷上台发言。由于讲的都是自己或自己非常熟悉的人和事。所以，学生讲得真实生动，有真情实感，启示也说得深刻，课堂气氛十分活跃，为导入新课成功地进行了铺垫，我就顺势让学生去寻找解决这类侵权问题的方法，并讨论在维权方面如何增强自我保护的意识和能力。
三、教师要提高组织师生跨科整合的能力
在新课程理念的指导下，教师一方面要加强教育理论学习，转变教育观念，增强对教育形势发展的认识，提升自身的素质，另一方面要认真钻研教材，研究学生，努力探索教学方法，用新课改理论构建课堂教学，真正把培养学生的学习能力摆在教学中的重要位置。学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这是对教师素质提出了更高层次的要求。教师应解放思想，更新观念，不断总结自己的经验，同时，还应当具备跨学科多元知识结构、多向和谐的教育交往能力和健康的心理素质。只有当教师具备了这些知识和能力，才能真正当好学生探究知识的引导者，才能大大激发学生的学习兴趣，使他们迸发出思维的火花，如我在教初一年级《与挫折同行》一课时，我就带领学生回顾历史，要求学生列举历史上战胜挫折的人物的事迹，有的学生马上举手回答：司马迁遭受宫刑，发愤著《史记》；苏武被扣边塞二十年不降仍牧羊；屈原被逐忧愤著《离骚》；左丘失明厥国语；文天祥被俘写出感人肺腑的《正气歌》。这些人面对困难、打击和挫折，迎难而上，最终成为后世敬仰的历史名人。这些历史人物的经历告诉了我们，人要有坚强的意志，面对困难挫折就能披荆斩棘，越挫越勇直至成功；如果没有坚强的意志，只能成为生活的弱者，永远生活在社会的最底层。通过联系，使学生在思品课的学习中找到新的兴趣点，同时也认识到在遇到挫折时要勇于战胜它，自觉利用困难挫折来磨炼自己坚强的意志。
以上只是我个人的一点经验之谈，还有不完善之处，目的是抛砖引玉，使我们的现有经验上升到理论的高度，再来指导我们的教育教学活动，使教育真正为促进每一个学生发展服务。
论文作者:周明军
论文发表刊物:《教育与发展》2014年第2期供稿
论文发表时间:2014-3-19
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