王师华 甘肃省庆阳市华池县上里塬学区 甘肃省 庆阳市 745605
【摘要】小组合作学习是一种合作性的学习，在这种学习模式下，学生可以更加主动、合作、探索、创新的去学习，是一种更为高效的学习模式，能使得学生的学习能力、思维能力、合作能力和综合素养都得到有效的提高。基于此，以下对低年级班级学习小组的构建和管理策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】低年级班级；学习小组；构建和管理；策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-034-02
引言
小组合作学习，增加了学生之间的交往，提高了学生个体的活动频率，有助于发挥学生合作能力、个体思维的作用，在教育教学中经常作为一种教学策略。传统的大班课堂空间形态由于受到班级学额的限制，基本上采用“秧田式”———学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，统统面对老师，如此一来，便制约了分组活动在教育教学中使用的频率和密度。
1小组合作学习在小学课堂教学中存在的优势
1.1调动小学生的好奇心与积极性
新的教学模式的实践，会对传统教学模式下疲倦的小学生带来一剂强心针，新的模式会调动他们的好奇心与积极性。在学习中，经常会存在上一章节学习的很好的学生，在新的章节踌躇不前，那么小组合作学习可以互相交流，互相帮助，热络学习的氛围和热情，从而使学生在充满好奇心和积极性的前提下，更好的促进学生学习，增加学习兴趣。
1.2提高交际能力和协作能力
大家都知道，众人拾柴火焰高，一个人的智慧和精力是有限的，但很多人汇集一起的智慧与潜力是无穷的。在传统的小学教学中，老师给出一些习题，有些基础不太扎实的学生会苦思冥想很久没有一点思路，但通过小组合作学习，大家一起集思广益，那么就很可能有思路和新方法来解决问题。通过小组合作学习，让优等生带动学习不太扎实的学生，从而共同进步。在互帮互助中解决了数学问题，还能够加强学生之间的交际和沟通协作能力。
2小组合作学习在小学课堂教学中存在的问题
2.1追求学习结果，忽视合作过程
“高效课堂”或“高效教学”的思潮在当今基础教育界喧嚣日盛，这种思潮直接导致了课堂教学的急功近利。分析其实质，就是在单位时间内对学生“高效”地传授知识和培养技能，而且更多的是考试所涉及的知识和技能，而对知识和技能背后蕴藏的丰富内涵，如知识的价值和意义、学科思维和方法、情感与态度、知识的来源和规律等视而不见，学习过程中所经历的促进学生核心素养得到发展的元素，如学生的合作与交流、质疑与批判、思辨与创造等一笔带过。这种教育思潮直接冲击着合作学习的实效，在很多教师和领导看来，直接把结论和经验告诉学生，是最省时和最高效的方法。既然如此，学生之间讨论和碰撞、交流和分享就是多余的了。合作学习在某些区域和学校成为课堂的点缀和装饰，演变成一种“作秀式”或“表演式”合作学习。
2.2老师不能及时给出评价与鼓励
在小学教学课堂上，采用小组合作的方式，会需要更多的时间和精力来规划和控制整个课堂。既要学生们学习到相关的知识也要让他们体会到学习的乐趣。老师要充分发挥自己的主导和引导作用，对小组合作的情况仔细观察，能及时有效的进行评价和回馈，但很多老师由于紧张40分钟课堂时间的限制，不能及时给出评价，或者评价只是浮于表面，缺乏深刻性的认识，存在过重过轻的毛病。
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3低年级班级学习小组的构建和管理策略
3.1细致分工，人人参与
在小组合作学习中，如果分工不明确就会导致合作学习流于形式，学生也会盲目跟从，知识点自然也就得不到有效解决，如何才能提高合作学习的效率，以二年级四人合作学习为例，我的具体做法是：每小组设有一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名纪律员。各成员的职责不同，各自行使好自己的职责，让探究活动顺利进行。各小组成员的分工不是稳定不变的，在下次活动之前，小组长会依据学生的特长调换他们的任务，纪律员下次担任汇报员，这次担任汇报员的下次则担任记录员……依次循环，让每个学生对小组中的四个角色所担任的任务都有所了解，都会做。以此来均衡合作学习中分工的弊端，使每个孩子都享有小组成员的权利，进而积极参与其中。例如：在教学二年级《动物乐园》时，因一年级已经有了一定的合作学习基础，所以二年级我采用了前后四人合作模式，课前我给每个小组设计了一张小组评比表，由小组长负责领取，这张表的内容就是本课教学中的重难点，在学到这个环节时，我提出问题，请同学们观察教材中这些彩泥动物，和生活中的动物形象相比较，讨论一下它们在造型、色彩、装饰都有什么特点？用了哪些制作方法？我的要求是，请小组长负责将这张表拿出来，大家一起讨论，然后根据小组内的分工完成内容要求。3分钟刚过，有的小组已经举手示意他们完成，不过，我并没有就此让大家都停下讨论，而是表扬了提前完成的小组，因为合作学习就是要体现其普遍性，等各个小组都完成了任务，时间也不过四分多钟，在以往的教学中，因为一个难点的突破，我们就算设计再详尽的问题，可能都需要7到8分钟的时间，而且还不能保证每个孩子都能参与，而合作学习不但提高了效率，还能照顾到不同层次孩子，更重要的是提高了他们的学习积极性。
3.2言论自由，插上想象的翅膀
课堂教学过程中，学生思维遇到了困阻，一人难以解决，大家一起来出力。于是，小组讨论成了必不可少的学习形式。在教学《雨点》一课时，在全班学生感情投入地边朗诵边表演之后，我趁势提问：“如果你是小雨点，你还会到哪些地方干哪些奇妙的事情呢？”在沉默的片刻，及时组织小组讨论。在热烈、民主的讨论氛围里，小组成员互启互发，一人思维的小火星，很可能成为激起他人思维的火花。孩子们雀跃了，个个争着要向小组成员展示自己奇妙的思维成果：“如果我是小雨点，我会到月亮上荡秋千。”“如果我是小雨点，我会钻到泥土里和种子交朋友。”“如果我是小雨点，我会到世界上最大的喷泉里去冲浪。”“如果我是小雨点，我会到干旱的地方下场雨。”“我会到小河里和鱼儿玩耍，会到玻璃上将玻璃擦得干干净净，会帮助花儿长得更美……”一个个插上想象翅膀的回答在小组成员间交流，赢得了大家情不自禁的喝彩。在言论自由的平等讨论中，学生的思维得到了开拓，也有了成功的体验。
3.3强化教师的角色意识和调控作用
教师的角色意识和对学习过程的调控作用是合作学习取得成功的关键。教师在合作学习中的角色意识应体现在：一是协调意识。小组合作学习离不开教师这一关键角色。教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。教师及时协调学习小组成员之间或组与组之间的关系，使小组合作得以顺利进行。二是参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当小组合作学习出现矛盾时，教师应进行现场观察和调控。
结束语
学生在小组交流中没有心理负担，没有顾虑。在倾听别人交流时，心情也是愉快的。这种“交往型”的教学方式，把学生看作主人翁，让他们主动参与教育教学过程，做了学习和班级生活的主人。
参考文献
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作者简介
姓名：王师华(1979.12.08-)，性别：男，民族：汉，籍贯：甘肃华池，学历：大学本科，职称：一级教师，毕业院校：西安体育学院
论文作者:王师华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
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