徐文龙 福建省诏安县深桥中学 福建 漳州 363502
【摘要】初中数学侧重让学生利用数学思维分析问题和解决问题。中学生通过课堂来获取知识,在课堂教学中老师要充分利用激励法来开展教学, 从而让他们树立 正确的学习态度, 他们才能更好的完成学习任务。在课堂上教师要充分了解他们的特点,并且与教学内容相互结合起来,可以兴趣激励法、榜样激励、物质激励等角度入手,实现教学目的。
【关键词】激励法；初中；数学教学；
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-045-01
初中数学的课程内容比较丰富、逻辑性强、证明过程严谨,因此,在新课改教育的背景下,激发学生的自觉性和主动性,培养他们运用严密和辩证的思维来解决问题。在数学教学活动过程中，教学质量对于学习效果起着非常关键的作用。因此在数学课堂教学活动中灵活、有效地运用激励教学法进行教学,对他们提高学习主动性有很大的帮助,激发他们的学习潜力,促进课堂教学效率的进一步提升。
一、准确把握激励时机，启发生学的思维
为充分发挥激励机制的激励效果,教师应准确把握激励时机。所谓准确的激励时机,一方面,教师应注意激励的及时性,即当学生对数学题目有疑惑时,如学生能提出自己的解题思路,教师应给予激励,肯定其积极思考的行为。同时,鼓励其再接再厉,争取正确解答出数学题目。另一方面,教师应鼓励学生说出自己的看法,不要怕出错,充分调动学生思考的积极性。例如,教师教授新课“直角三角形的边角关系”时，老师可以通过例题，在直角三角形ABC中，∠C为直角，且4 sinA＝3cosA，试求：sinA＝ ，让学生理解锐角三角函数的意义，是否跟边数有关系?通过明确的问题,引导学生直奔知识点学习,使得课堂教学思路清晰有序,教师应及时表扬学生,肯定其思路。在教师的及时激励下,学生最终找到了答案。
二、合理划分激励层次
因为学生的个体差异,不同学生的接受能力有着很大的区别,因此学生的学习成绩存在一定差异。在课堂教学活动中,教师一定要了解他们的个体差异,结合不同学生的学习成绩,合理划分激励层次,使不同层次的学生通过教师的激励,都能获得学习的成就感, 他们就能更快的进入学习状态。一方面,教师可根据学生的数学水平划分激励层次,针对不同层次的学生,采取对应的激励措施;另一方面,教师可以根据学生的状态划分激励层次,针对学生在学习中表现出的勤奋、积极、进步等,给予相应鼓励。例如,在教学活动中学生在学习“一元二次方程” 以后,教师可以给学生出下面的题目:已知方程 的一根大于3,另一根小于3,试求a的取值范围。该题目是方程与二次函数的结合题,一些学得较好的学生能很容易地找到解题思路,而一些学习稍弱的学生则会感觉难度较大。为激发学生的思考热情,教师对不同层次学生进行了不同层次的激励。当一些稍弱学生提出用图象法求解时,不论是否能得出正确答案,但思路是正确的,教师应肯定学生的思路。一些学习较好的学生,可能早已想到利用图象求解,此时教师应鼓励他们进行计算,看得出的结果是否正确。合理划分激励层次,可以照顾到不同水平学生的情绪,帮助学生树立解题的自信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最终,在教师的激励下,很多学生都计算出了正确结果
三、灵活运用“激励语言”，调节课堂氛围
在课堂教学活动中，学生可能因教师一句鼓励的话语而积极学习,也可能因教师一句过激的语言而失去学习数学的兴趣。为避免以上不良情况的发生,教师应结合具体教学内容激励学生,使学生在学习中获得满足感、自豪感,从而更加专心、主动地投入学习中。教师也应注重激励机制的研究,把握激励机制应用的关键点,不断总结与分析激励语言应用的技巧与方法。一方面,教师要在课堂上与学生积极讨论,营造宽松、愉悦的教学氛围;另一方面,教师要根据学生表现,及时激励学生,提高学生学习的积极性。例如,在学习“因式分解”内容时,教师创设了题目:若x-3是多项式 的一个因式,试求:m的值。常见的因式分解题目大都是直接进行因式分解,而本题存在形式上的差异,要求学生运用逆向思维来解题,这给学生带来了一定的困难。教师在讲解该题时,要给学生留下独立思考的时间,鼓励学生讨论、思考,经过一段时间的讨论交流后,一些学生认为,可根据给出的选项逐一代入验证。这种方法确实能够解出该题,教师应给予激励,如“某某学生积极思考,将选项逐一代入,解答出了该题目,非常好”。学生获得教师的激励后,思考的积极性更高。部分学生认为,观察多项式系数也能得出正确结果,教师也应给予激励。在教师的激励下,学生找到了多种解答方法,获得了良好的教学效果。
四、善于借助激励法，提高学生的学习积极性
教学中激励的方法有很多,数学教师要善于总结与思考,积极与其他教师进行沟通与交流,学习别人的成功经验。我通过分析发现,利用榜样激励法,可以获得良好的激励效果。在初中数学教学活动中,教师可以以某位学生为榜样,要求其他学生向他学习,以营造你争我赶、不甘落后的教学氛围,激励学生不断克服学习困难,努力提升数学学习水平。在初中数学教学中,结合学生的表现,教师应给予适当的物质激励,这样能极大地调动学生学习的积极性。教师可以购买笔记本或自己制作手工艺品,把礼物送给那些积极思考或进步较快的学生。一些学生获得教师的礼物后会非常爱惜,从心理上更愿意学习数学知识,其他学生也会更加努力学习。例如,在学习“全等三角形”内容后,教师给出以下题目:在ΔABC中,∠C=2∠B,∠BAC的平分线AD交BC与D点,试求证:AB=AC+CD。为提高学生思考的积极性,教师告知学生:"谁能找到解题思路或能正确解答题目,就奖励他一个小礼品。这样他们的积极性就会上升，就能积极主动去思考。有一位学生说:“需要添加辅助线,延长DC至E点,使得CE=AC,连接AF,将AC+CD通过一条线表示,结合题设信息说明ΔABE和ΔEAD均为等腰三角形,即可证明本题。”从分析可知,学生的思路完全正确,教师应给予奖励。
结束语
在课堂教学活动中老师要利用激励法来提高他们的学习主动性，而巧用激励机制可以取得事半功倍的效果。数学教师应在激励机制的巧妙运用上多下功夫,充分了解学生想要得到表扬与肯定的心理,合理应用激励性的语言,构建良好的师生关系,激励学生努力学习。教师应准确把握激励时机,及时激励学生,充分发挥激励效果。为保证每位学生都能从激励中获得学习的动力,教师应合理划分激励层次,发现他们的闪光点,及时树立榜样,用榜样的力量激励学生。当然,根据实际情况,教师还可以对学生进行物质奖励。教师要运用多种方式和手段进行教学,不断提升初中数学课的效益。
参考文献
[1]冯满仓.激励式教学法在初中数学教学中的应用[J].吉林教育：综合, 2016(13):96-,共1页.
[2]陈卫.激励式教学法在初中数学教学中的应用分析[J].教育教学论坛, 2012(29):196-197.
论文作者:徐文龙
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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