作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式。因此，作业是教学过程中不可或缺的一个重要环节。随着新课程改革的不断深入，提高作业有效性已越来越引起人们的关注。笔者结合教学实践，谈一谈新课改下语文作业的设计：
一、选择性作业设计
常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”可见，学生存在着认知水平、个人感受和独特体验的不同。有差异的学生做着无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱”、有些学生“受不了”。因此，“尊重学生个体的差异”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，就必须“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，便于学生选择练习的量度和难度，给不同层次的学生留下适合的发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。如设置“星级”作业，根据不同的学生，把语文作业分为三个“星级”：一星级的作业偏重于基础知识的巩固，适合学习差些的学生；二星级作业介于一星级和三星级之间，适合中等程度的学生做；三星级作业偏重于综合能力的运用，适合好学生完成。星级作业的内容由学生自主选择。如学完《苏州园林》后，我给学生布置了三个“星级”作业：1.请找出苏州园林的特征。2.本文说明事物的顺序是怎样的？3.通过上网、查资料等方法向同学们再介绍我国的一处园林。结果很多学生在完成一星级作业后都尽力地去完成第二、三星级，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心。由于星级作业的份量、难度适宜，选择自主，同学们都乐于完成。这无疑激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些成绩差的学生，在完成作业的过程中不再对做作业产生反感的情绪，体验到了成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也就慢慢地提高了。
二、人文性语文作业设计
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，是语文课程的基本性质。”这一性质提醒我们，作业设计要关注其人文内涵。陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”通过作业可把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的向导。如在学完《我的叔叔于勒》后，我就让学生回去给家长或邻居讲讲于勒的故事。向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行再创作的过程，是学生健康情感向周围人迁移的过程。《语文课程标准》中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文学科的教育担负着培养学生良好的人文素养的任务，在课堂上设计作业时要突现人文性。如在上蒲松龄的《狼》时，在“拓展延伸”这个环节我设计了一个思考题：你学习了《狼》这篇课文后得到了什么启示？在现实生活中你如果遇到像狼一样的坏人坏事你该怎么办？设计这道题的目的是为了培养学生有正义感，面对坏人坏事要有大无畏的斗争精神，教育学生要敢于斗争，还要善于斗争。学生结合自己身边的事情展开了热烈的讨论，并踊跃发言，谈感受、谈体会，认识到见义要勇为还要善为，学生们受到了深刻的教育。
三、开放性作业设计
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。所谓开放性的语文作业，就是指能充分发挥学生主动性、拓展学生思维空间、张扬学生个性、发挥潜能的语文作业，一般都没有惟一的答案。开放性作业的设置，其目的就是把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去探索、去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。所以在教学中要坚持以学生为本，把学生置于一个开放的无拘无束的学习环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。我主要设计了两个类型的开放性作业：1.搜集整理性作业。专题搜集是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如教《乡愁》一课，我没有局限在一个内容上，而是布置学生利用课余时间搜集与乡愁有关的诗文，如余光中的《乡愁四韵》、席慕蓉的《乡愁》，还有李白、王维等古代诗人写乡愁的诗文，然后在课堂上展示搜集的资料，师生共同讨论、赏析。2.想象性作业。黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是创新的前提，又是创新的源泉。学生的想象力是十分丰富的，教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如学了莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，让学生通过合理、充分的想像，续写一个“我的叔叔于勒成了富翁”的场景，更淋漓尽致地表现菲利普夫妇势利、自私、金钱至上的性格，提高学生的文本体验与解读能力。
四、趣味性作业设计
叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何学不好的。”兴趣是最好的老师。那些新颖、生动的事物往往容易引起学生的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。因此教师的作业设计应富有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如：我在上课文《云南的歌会》时，让学生初步感知了云南歌会的三个场面，然后重点学习第一个场面“山野对歌”中人物描写的方法。我设计了一个有趣的作业：观看电影《五朵金花》“蝴蝶泉边”的金花与阿鹏的对歌场面，进一步感受“山野对歌”的特色，描写金花的形象。学生绕有兴趣地看着，仿佛自己走进了云南的歌会，很快描写出了金花的形象。学生笔下的金花美丽、善良、执着、能干。学生们这次的课后作文写得丰富多彩，将表演的人写得栩栩如生。又如学完《在山的那边》，我设计了这样一个作业——“用你最喜欢的形式来书写这首诗”，并提示可以是书法、画画等形式。学生完成作业后，我惊喜地发现它已不是单一的语文作业，而是一幅幅精美的图画、一幅幅美观的书法作品了。同学们截取其中的片段，或者画一个小孩趴在窗边痴痴地看着窗外，面前是一座大而高的山，或者是用楷书写的诗的段落，由此不难看出同学们的智慧和汗水。同学们全身心投入作业，从中流露出他们对这项作业的喜爱。同时，这种作业对展现学生个性、为老师发现学生潜质提供了机会。学生趣味盎然地完成了新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
五、实践性作业设计
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里丰富知识、提高能力。如在上《紫藤箩瀑布》一课时，我布置了这样的作业：要求学生在课外去观察一种自己喜欢的花，现实生活中的或者图片上的都可以，并且边看边思考，看自己能有怎样的感悟。学生都认真地去做了这个作业，在课堂上发言时，都有话可说，并且各自说了自己的思考。有的说从荷花身上感悟到了要纯洁；有的说从桂花的香上想到了生命的价值，要尽自己所能来发挥自己最大的价值……这些都是可喜的表现。还可以开展诸如参观、演讲、辩论、手抄报等活动。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加了语文知识，提高了语文素养。
六、发展性作业设计
“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程标准的又一重要理念。语文课程应植根于现实，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。像我们中华民族的诗歌博大精深，“言有尽而意无穷”，它留给学生的想象空间十分广阔。学习古诗，对诗歌意境的探讨，学生们往往浮想联翩。如《望天门山》的作业设计，我是这样安排的：根据古诗表现的内容、意境、情感，为古诗配画。这项作业，既给了学生展示绘画技能的空间，又让学生插上想象的翅膀，入情入境，拓展了古诗意境，又能品味出诗中蕴含的思想感情。这些练习都能促使学生挑战困难，向学科领域的纵深发展，从而发展了学生各方面的能力。
总之，在全面实施新课程标准的今天，语文教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、新颖多样、学以致用的语文作业观，使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得以体验，使学生的综合素质得到进一步发展。
论文作者:张相峰
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第161期供稿
论文发表时间:2015/7/17
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