思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用论文_吴斯

思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用论文_吴斯

吴斯 湖南省衡阳市愉景新城小学 湖南 衡阳 421000

【摘要】在传统的小学英语阅读教学当中,教师一般所采用的教学方法都为带领学习,即在老师的提示与问题引导下由学生 对于文章进行分析,学生从老师的问题当中来理解文章,但是对于这种教育方式,也依旧存在一些问题,没有了老师的思 路引导,面对一些篇幅较长,结构比较复杂的文章,学生在独立解读的过程中就会缺乏思路,不能自己独立完成阅读理解 ,这也是英语教育中所共同面临的一个问题。利用思维导图这一方式,可以让学生培养形象性的思维,可以根据导图自己 进行独立的推理和解析,从而提高自身的阅读理解能力。

【关键词】思维导图;小学高年级英语;阅读教学

中图分类号:G688.2文献标识码:A文章编号:ISSN1672-2051 (2020)01-006-01

引言:所谓的思维导图,就是将文字信息与图象信息结合起来的一种工具。这种方式,将长篇的文字转化为图像性的信息 ,对于学生尤其是小学生来说,是一种非常有效的学习方式,对于小学生来说,很多学习习惯正在养成当中,自身的自我 学习控制力也不够强,所以,利用思维导图的方式,可以有效的让学生集中注意力,在不断的熟悉和强化当中形成用思维 导图分析文章的能力,并且可以自己绘制思维导图,熟练的运用在学习的各个方面。

一、思维导图在小学高年级英语阅读教学中应用的现状

思维导图这一概念是由英国的以为心理学家提出,是表达发散性思维的有效图形思维工具,它简单又很有效,是一种实用 性的思维工具。借助思维导图,学生的逻辑分析能力和记忆能力会得到一定的提高,所以在运用思维导图的时候,学生应 该积极主动地参与,便于提高自己的英语阅读能力。 教育部也颁发了相关内容,小学阶段学生的思维能力不是很强,但却是他们思维能力发展的重要时期,这就需要教师在教 学中开展一些有利于锻炼学生思维能力的活动。 近年来,很多小学将思维导图运用到小学高年级英语阅读的教学中,在实际的教学中,也获得了一定的成果。第一,营造 了轻松愉快的英语课堂氛围,在实际教学中,教师打破了传统观念,将学生摆在课堂的主体地位,不再采取灌输式的授课 方式,转为让学生主动探索,在相对愉快的氛围下将知识传授给学生。第二,该方式在英语教学中发挥了实效性的作用 ,英语教学的质量和效率都在一定程度上得到了提高,在教学活动中,学生的知识得到了系统性的梳理,学生掌握了知识 的重点,将所有的知识都连接成了一个网络,学生的思维逻辑性得到了提高。第三,为英语教学创造了新的教学方法,在 课堂上,学生的英语阅读能力得到了培养和提高。

二、思维导图在小学高年级英语阅读教学中运用的策略研究

(一)、大面积的留白,激发学生自我思考 小学阶段,可以说是人生当中的一个非常活泼的阶段,在这个阶段里,学生们的思维非常的活跃,可以联想到一些我们本 身可能没有考虑到的问题,思维导图的使用,使学生的跳跃性活泼性的思维走了可以发挥的地方。思维导图只是一个大致 的知识概况,文章的一些细节并没有包含其中。有时候,细节的描写可以帮助学生更好的理解文章,但同时,也会将学生 的思维进行一定的压制,因为在对细节进行分析时,就相当于按照文章细节描写的思路进行思考,并且按照特定的方向方 向走下去,从而忽略了自身对于文章内容的理解,不利于自己思维能力的扩散。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆思维导图,在帮助学生了解文章主干脉络 的同时,不将文章的其他细节包含在其中,而是留出大量的空白,学生在看思维导图是,会屏蔽一些指向性的细节,用自 己的思维来对文章的内容和表达进行脉络的描绘,形成自己对于文章的理解。从思维导图回归文章时,学生会看到这些细 节描写,然后来排除和验证自己的想法,在这种方式下,准确的把握所阅读的文章的内容和主旨。在使用思维导图进行教 学帮助的同时,不仅仅是对学生文章阅读理解能力的锻炼和提高,同时也培养了学生的发散思维并且保持了学生的思维活 跃性。

(二)、运用思维导图,掌握文章脉络结构 相比较于直接阅读文章进行理解,思维导图可以更加鲜明简单的呈现出文章的大致脉络结构,将一些描写性的枝干先剔除出去,留下文章的主干。在看思维导图是在脑海里面呈现出文章结构,让学生在知道了文章结构后对于文章有一个大致的 了解,从而在进行阅读理解的题目时可以把握住正确的大方向,避免出现因不了解文章结构而对一些题目理解不准确。 用思维导图进行教学对于小学生来说是一个非常有效的方法,小学生刚刚步入学习的轨道,没有掌握到比较简单有效的学 习方式,也没有培养出来较强的学习能力,因此,如果在阅读理解时仅依靠老师的讲解和自己对于长篇文章的阅读,很难 有能力可以准确的把握文章,甚至是没有足够的注意力和耐心可以完成整篇文章的阅读,在这种情况下,更不可能会使学 生的阅读理解能力得到锻炼和提高,因此,在小学高年级的英语课堂中,进行教学方法的适当创新转变,可以得到更加理 想的效果,利用这种形象性的思维导图,让学生可以在导图的帮助之下自己进行学习研究,得到能力的锻炼。

(三)、独立绘制思维导图,提高自我学习能力

在将思维导图应用于教学中时,学生能力水平还不够高,在开始阶段,只能依靠教师绘制的思维导图来进行分析和学习 ,等到学生的阅读水平得到提高,对于思维导图的应用也更加熟练。教师就应该将教学推进到下一个阶段,让学生学会自 己绘制思维导图,通过自己进行绘制,可以更加细致的了解文章结构,并且能够认识到思维导图的作用。教给学生自己进 行思维导图的绘制,可以使学生自主学习的能力得到提高,在没有老师的同时也可以利用这种方式自己进行阅读,这也是 教师采用思维导图进行教学的一个重要的目标,授人以鱼不如授人以渔,教会学生使用思维导图并不是最重要的,最重要 的是教会学生自己绘制思维导图,可以在脱离教师的情况下进行准确高效的阅读理解,方法永远是最重要的,只有学会了 最终的方法,才可以真正的掌握利用思维导图进行学习。

因此,在日常的课堂当中,教师可以给学生一定的时间让他们以小组为单位来进行讨论,并且按照自己的思路和想法进行 思维导图的绘制,最后由教师指正其中的错误,并且讲解正确的方式。这种学生与教师的互动课堂,可以充分的调动学生 的学习积极性,让学生们产生学习乐趣,从而对思维导图有更深一步的认识,在思维导图的辅助下,有效提高自主学习能 力和阅读理解能力,实现自身的进步。

结论:利用思维导图进行教育是小学高年级英语课堂的一次创新,给课堂添加了活力与生机,让学生在小学阶段就培养起 了独立思考分析问题的能力,能够在练习和强化的过程当中不断的提高自己的阅读理解能力。思维导图的应用实际上不仅 仅局限于英语的阅读理解当中,在许多的其他课程当中也同样可以应用进去,为学生提供一种新的学习方法。教师应当对 这种方法给予足够的重视,认识到它对于学生的重要性,在日常的教学当中熟练的运用,让学生耳濡目染,在学习当中不 断使自己的能力得到强化。

参考文献

[1]郭爽.搭建思维品质的桥梁,通向小学英语阅读教学彼岸[J].课程教育研究,2019(31):74.

[2]卢亮亮.思维导图——深度英语阅读“导航仪”[J].小学教学参考,2019(21):67-68.

[3]孙亚强.如何运用思维导图有效提高小学英语单词教学的探究[J].课程教育研究,2019(20):99-100.

论文作者:吴斯

论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊

论文发表时间:2020/3/20

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