（大英县天保镇小学校 大英 629300）
【内容摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学实践进行了探讨。
【关键词】小学语文 阅读教学 阅读能力
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学有以下几方面体会。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、让学生在阅读中感受丰富
在阅读教学中，让学生充分感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。而学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的“感”和“悟”必然是空洞而苍白的。因此阅读教学必须重视指导学生通过理解、品评重点词句来体会文中所包蕴的“情”和“理”。我们应该树立这样一种语文教学思想，即知识在训练中获得，体验在训练中得到，理念在训练中形成。例如，我在教学中，设计了这样一个语言实践活动：女主人到底吩咐保姆干什么？默读课文，联系课文有关内容说一说。学生要能讲清女主人吩咐的话，就必须仔细阅读课文，边读边圈画有关内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生独立阅读抓住相关内容说了一段话后，我又引导：想想在当时紧急的情况下，哪些内容是必须要对保姆说的？从而使学生关注当时“情况紧急”不容女主人说一大堆话，同时根据“吩咐”一词的意思——命令他人去做某事，因此女主人不必向保姆解释为什么要拿牛奶。学生在这样的语言实践活动中，既认真地去读文思考，又练习运用了联系上下文的阅读理解的方法，同时通过互动交流加深了对“吩咐”一词的理解，领悟到说话必须符合当时的情况，从而提高语言感受能力和运用能力。
三、抓住迁移点，引导学生阅读
在阅读教学中，教师要抓住迁移点，充分调动学生的学习兴趣，引导学生绕有兴趣地去读文思考，寻找“证词”要点，练习“串说”要点。教学时，我欣喜地看到课堂上，全体学生都积极参与到活动中来，大家先是一遍遍读文，仔细圈画自己感觉重要的词句，接着小组内热烈交流彼此的“证词”，最后全班一起交流互动，课堂气氛非常活跃，学生在自主地阅读探究活动中，理解课文内容，迁移运用课文语言，充分体验阅读的乐趣。例如，在教学《鸟的天堂》一课中，为了引导学生体悟为什么把大榕树称之为“鸟的天堂”，感受大自然的奇特，感受的人与树、人与鸟和谐相处的美妙。在教学第11节时，我们设计了这样的语言实践活动：请学生展开联想，想象一下画眉鸟此时仿佛在干什么？然后出示：一只画眉鸟飞出来了，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，仿佛在 。有的学生说它仿佛在跟我们打招呼。有的学生说它仿佛在说：“你好，欢迎你们到我家来。”……学生们积极开动脑筋展开想象，思维的积极性被激活，纷纷联系生活经验发表自己个性化的阅读见解。这时，教师说：“你们的想象力真丰富。现在我想请大家注意‘一只画眉鸟飞出来了，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，’这句话中的‘一吓’这个词，想想受到惊吓的画眉鸟此时会说‘你好，欢迎你们到我家来。’吗？我们的想象能不能合理些呢？”学生思考片刻后争先恐后地交流道：画眉鸟仿佛在说“走开，别来烦我。”“你是谁？我不认识你！”“快来人，帮我把这些人赶走啊！”……学生的思维逐渐亢奋起来，课堂里气氛热烈。此时，我又说：“你们能联系文中一些关键的词语展开合理的想象，这个方法好！”说着又指着“一只画眉鸟飞出来了，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着。”中的“兴奋”一词问：“可是，为什么此时画眉鸟的叫声在作者听来并没有惊慌、害怕感觉，反而是有些兴奋呢？你们能不能再联系这个词想想呢？”学生们开始议论纷纷，但却不敢举手发言，于是我轻声诵读道——“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”仿佛灵光一现，学生们猛然醒悟，兴奋地举起手叫着：“我知道了，我知道了，我来说！”学生的思维越来越活跃，这个说画眉鸟仿佛在说“我不怕你们，你们别想抓到我！”，那个说画眉鸟仿佛在说：“你们来呀，来呀，嘻嘻嘻……”，还有的说画眉鸟仿佛在说：“我有大榕树保护我，我才不怕你们呢！，只要我飞进树丛里，你们就再也找不到我啦！”……此时教师总结：“这样看来，大榕树真是鸟儿们躲避危险的好场所啊！它给小鸟带来了安全，大榕树真是——”学生齐声说到：“鸟的天堂！”
小学生喜欢想象，但往往不能关注课文的关键词句，想象不够合理。教师要不断引导学生抓住关键词，联系课文内容，结合自己的生活体验展开合理想象，既培养创造性思维，又训练思维的严密性，同时引导学习如何抓住关键词，联系课文内容进行思考的阅读方法。开始时，学生脱离课文情景想象，教师没有简单否定，而是充分肯定他们的想象力丰富，然后再引导他们联系“一吓”“兴奋”等词语细细体味，从而引导学生不断发现、产生新的阅读理解，最终悟出文章中蕴含的“情”和“理”。由于教师根据学生认知发展水平，精心设计阅读对话，不断引发思维的碰撞，激起学生思维的火花，让学生体验到阅读的快乐，从而使全体学生都积极参与教学活动，自主地进行阅读实践。
论文作者:胡慧敏
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
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