宋学锋[1]2003年在《省级示范性高中开展研究性学习的现状调查与对策研究》文中指出教育部在2000年3月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了研究性学习作为必修课。研究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要途径和载体，作为基础教育课程体系中的“新生之物”，它的开设顺应了世界课程改革的发展趋势。作为内陆经济相对欠发达地区的甘肃省基础教育比较薄弱，但开展研究性学习是新课程改革的必然要求。本论文通过对省级示范性高中开展研究性学习的现状调查，力图针对制约因素提出一些可行性的对策和建议，以便为在全省普遍开展研究性学习提供可借鉴的理论依据和实践经验。 本文共分七个部分： 第一部分：引言。阐述了本研究的目的、意义、方法和思路 第二部分：研究性学习的内涵、意义和特点。本文认为研究性学习应该泛指学生主动探究的学习活动，对学生来讲是一种学习的理念、策略和方法，适用于学生对所有学科的学习；对教师来讲是一种教育理念，在教师的教育教学活动中应始终渗透这种理念，改变传统的教学观念，逐步形成指导学生主动探究的教学模式才是开展研究性学习的最终目标。 第叁部分：研究性学习的理论依据和实施要求。从建构主义学习观、主体教育理念、现代课程观、人本主义理论、多元智能理论等方面讨论其理论基础。 第四部分：国内外开展研究性学习的背景和现状。了解了美国、法国、日本、前苏联及我国台湾省、香港地区、大陆等不同国家和地区开展的背景和现状。 第五部分：省级示范性高中开展研究性学习的现状调查与分析。本研究对全省二十四所省级示范性高中进行了较全面的了解，对其中五所中学的部分学生及教师进行了问卷调查和访谈，了解了他们探索实施研究性学习的情况，取得了较为可靠的第一手材料。通过数据进行了分析。 第六部分：省级示范性高中开展研究性学习的经验总结及制约因素。调查结果显示，各学校学生的学习热情很高；都能因地因时制宜开展；有较完善的组织管理体系。影响研究性学习开展的主要制约因素表现在外部因素(地方政府和教育部门、社区条件、家长参与)和内部因素(校长、教师、学生、学校文化、课程管理)两大方面。 第六部分：省级示范性高中开展研究性学习的对策分析及建议。针对存在的问题本文提出了六点对策和建议：(1)加大宣传力度，提高社会认同度。(2)加强培训，转变教育理念。(3)开发课程资源，创造实施条件。(4)完善组织管理，提供实施保障。(5)改进评价制度，构建发展性评价体系。(6)改革现行考试制度。
王述华[2]2004年在《研究性学习在中学地理教学中的应用》文中提出研究性学习是我国示范性高中普遍开展的一种学习活动。文章认为，研究不仅仅是学习的一种方式，它不是指学生学习或体验发现过程的简单重复，其目的也不仅仅是为了让学生学习或体验一种研究的思路和方法，通过自己的探索掌握人类社会已知的知识，在科学技术快速发展的今天，研究性学习是培养创新人才、培养综合性人才、高素质人才的有力保障，是人类的一种生存方式。教育应当使学生成为研究者，或者说让学生在学习过程中像研究者一样地去工作、思考和交流。 本文重点对地理研究性学习的概念内涵、产生的背景、现代学习理论对地理研究性学习的指导意义、我国地理研究性学习的实践、地理研究性学习的关键——科学选题与科学评价、地理研究性学习与地理课程改革等方面进行了初步探索和研究，并对甘肃省示范性普通高中开展地理研究性学习的状况进行了以定性为主的实证研究。本文主要用了资料搜集法、个人访谈法、对比分析法、图表法和综合分析法等科学研究方法，对地理研究性学习进行了比较深入、细致的探究。 通过实证研究，本人认为，当前中学开展的研究性学习，应当是教学(不只是课堂教学)情境中的一种体现素质教育思想和要求的综合学习方式，应该贯穿在所有的教育教学活动之中。甘肃省地处内陆，是多民族、经济欠发达地区，基础教育水平相对滞后，省内各地普通高中的软硬件条件、管理模式、办学环境各不相同，开展研究性学习的现状也参差不齐。还存在很多不完善和不利于研究性学习顺利开展的主客观条件。所以各学校要立足于学校的基础条件因地制宜地开展，在课程安排上应该有一定的灵活性和自由度，千万不能生搬硬套。各地方和学校可从自己的实际出发，办出特色，积累经验，促进学生更好地全面发展。
孙红梅[3]2004年在《中学化学研究性学习的探索与实践》文中进行了进一步梳理教育部在2000年3月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了研究性学习作为必修课。研究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要途径和载体，作为基础教育课程体系中的“新生之物”，它的开设顺应了世界课程改革的发展趋势。作为内陆经济相对欠发达地区的甘肃省基础教育比较薄弱，但开展研究性学习是新课程改革的必然要求。化学作为一门实验科学，又与实际联系非常紧密，因此更应该开展研究性学习以便更好地调动学生的学习积极性。本论文通过对甘肃省部分示范性高中开展化学研究性学习的现状调查，力图针对制约因素及甘肃省现状提出一些可行性的对策和建议，以便为在全省普遍开展化学研究性学习提供可借鉴的理论依据和实践经验。 本文共分五个部分： 第一部分：引言。阐述了本研究的目的、意义、方法和思路。 第二部分：甘肃省开展化学研究性学习现状调查和分析。对全省二十四所省级示范性高中进行了较全面的了解，对其中五所中学的部分学生及教师进行了问卷调查和访谈，了解了他们探索实施研究性学习的情况，取得了较为可靠的第一手材料，通过数据进行了分析。通过这部分内容的阐述可以了解甘肃省中学师生对研究性学习的态度以及开展化学研究性学习的制约因素，为我们开展研究性学习提供一种依据。 第叁部分：化学研究性学习的特点、类型、开展研究性学习的过程模式、目标、教学内容选择、以及教学模式等等。这部分内容着重从理论方面对于化学研究性学习提出了指导。 第四部分：化学研究性学习案例。从课内、课外、实例叁个角度列举了化学研究性学习开展的模式和过程，针对性地对不同条件的学校指出了化学研究性学习的开展方法。 第五部分：对策分析及建议。调查结果显示，各学校学生的学习热情很高；都能因地因时制宜开展；有较完善的组织管理体系。影响研究性学习开展的主要制约因素表现在外部因素(地方政府和教育部门、社区条件、家长参与)和内部因素(校长、教师、学生、学校文化、课程管理)两大方面。针对具体情况从注意点，课内实施策略、课外实施要点提出了建议。
卢贵元[4]2005年在《金昌市普通高中开展研究性学习的现状、问题与对策》文中进行了进一步梳理作为新一轮课程改革的重点和亮点,作为综合实践活动课中的核心课程,研究性学习有着深刻的内涵和重要意义。研究性学习的确立与实施是社会发展的需要,是教育改革大趋势的需要,充分体现了以人为本的教育思想和素质教育的发展要求。如何让这个重点进入课程体系,确立应有的地位;如何让这个亮点在培养具有实践能力和创新精神的人才方面凸现特色,是我们值得探讨并致力解决的问题。从目前金昌市普通高中开展研究性学习的现状看,既有发展,也有羁绊。在实施中,来自于教育内部和外部方方面面的问题,给研究性学习的开展与顺利实施带来诸多困惑。带着问题与困惑,笔者深入学校、深入社区,调查和了解了学校在开展研究性学习中的主客观条件和存在问题的根源。这些问题概括起来,一是旧的教育观念尚未消除,新的教育理念尚未完全确立;二是旧的人才观尚未打破,新的人才观尚未建立起来;叁是旧的评价观尚未革除,新的评价观未能完全进入课程体系;四是教师的观念与能力一时还不适应;五是接受性学习的模式制约了学生的个性与探究思维;六是未能创造出良好的氛围。其中,最重要的是在开展研究性学习过程中由于无前例可援,都具有畏难情绪。 本研究以金昌市八所普通高中为主要对象,在参与观察、问卷调查、访谈、持续记载的基础上,对现状与问题作了认真的分析,并以此为主攻目标,究其根源,提出思路与对策,为本地开展研究性学习提供必要的理论和实践依据,在教育理念与教育行为上端正教书育人的价值取向,在教育观念与教育行为上对课程改革有明确的态度与责任,对研究性学习有足够的认识和行动,抑或有助于学校把课程改革与研究性学习推行好、实施好。 研究性学习的开展与实施,不仅从根本上动摇了“叁中心”(教材、课堂、教师)的教学模式,改变着课堂旧的教法与学习方式,而且指明了教育改革与育人方向,对解放学生个性、张扬学生个性,让学生回归生活世界,探究生活、生存、生命的价值,对健全人格,构建终身学习、可持续发展的体系,具有不可替代的作用。每一个教育工作者应从国家前途和命运的高度来认识开展研究性学习对人才培养的重要性和深远意义,增强使命感和责任感,奉行一切为了学生发展的教育理念,把课程改革与研究性学习推行好、实施好,创造和提升教育的价值,创造和提升人的生命的质量与价值。
李天鹏[5]2012年在《大连农村高中研究性学习现状的调查研究》文中进行了进一步梳理在目前进行的基础教育改革实践中，伴随着新课程改革在农村高中的逐步推进，研究性学习的实施虽然取得了一定的成效，但总体上仍不容乐观，诸多学校和教师虽有热情，但理论素养和指导经验匮乏，缺乏对新课程理念在实践运用中氛围的营造，所以很难避免实践操作上的误区,存在诸多方面的问题。主要表现在以下几方面：由于在认识上对研究性课程的理解浅薄，导致操作过程规范性差；由于指导教师的专业素养不高，从而导致整体参与积极性较弱；学校对课程管理的机制和制度不健全；研究性课程实施所需的硬件缺乏；研究性学习实践中的校本课程资源的开发不科学；研究性学习课程评价体系不完整。针对目前农村高中研究性学习实施中存在的不足，作者运用系统论方法，以大连市金州新区的部分中学为调查对象，运用问卷调查法、访谈论证法、文献资料法、数据分析法，以唯物辩证的视角，对农村高中研究性学习的实施情况进行了分析和研究，旨在为该种学习活动的科学有效开展提供参考性建议。试图提出符合域情的研究性学习活动实施策略和推进措施:①积极转变教育理念与育人方式，整合力量使其形成长期系统的支持；②健全课程评价与激励机制，完善研究性学习的科学、系统的管理制度；③紧密结合教学实践与培训学习两方面因素，培养高素质的教师队伍；④合理开发与利用农村高中的特色课程资源，因地制宜发展特色课程；⑤构建能促进学生能力和素养不断提升、全面发展的研究性学习课程体系。
姚晋军[6]2007年在《基于研究性学习的学习资源调查研究》文中进行了进一步梳理在我国正在进行的基础教育课程改革中,研究性学习是培养学生的创新精神和实践能力的极其重要手段。就目前状况来看,中学教师关于研究性学习的理论研究和实践研究都显得相对薄弱和滞后。本文对研究性学习的相关理论问题进行了探索,并重点对研究性学习资源的现状与应用实践进行了调查研究,以期帮助研究性学习的组织者、指导者和促进者——教师,在课程改革的实践中有所借鉴。本文在文献分析的基础上,追踪了研究性学习的研究与发展,为自己的研究进行了定位——研究性学习资源的应用研究。在研究性学习中,学生是真正的主体,学习资源对于学生来说至关重要。教师在掌握研究性学习理论的基础上,只有充分利用现有研究性学习的学习资源、开发未来和潜在学习资源,才能保障研究性学习健康顺利地发展。本文结合学习资源的地域性,对我校学生在研究性学习中可以利用的学习资源进行了调查研究。并在此基础上提出了相关建议。
刘冠军[7]2012年在《安康市汉滨区农村高中研究性学习实施状况的研究》文中研究指明随着经济全球化速度的进一步加快,社会对创新型人才的需求越来越迫切,对劳动者的创新精神也提出了更高的要求。在这种背景下,我国开始了新一轮的基础教育课程改革。在这次改革中,作为培养学生创新精神和实践能力的研究性学习应运而生,并且成为新课改的一大亮点。研究性学习是指“学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定研究专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。它作为一门独立开设的课程被写进了国家的课程计划,成为中学生的一门必修课。2007年秋,陕西省进入新课程改革阶段。到目前,研究性学习在陕西省已经提出5年了,它在汉滨区农村高中实施状况怎样?教师、学生和家长对研究性学习了解和认识程度如何?在课程实施过程中还存在哪些问题与不足?还有哪些因素制约着这门课程的顺利实施?面对当前情况,我们生物教师怎样才能胜任研究性学习的指导工作?带着这些问题,我采用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法进行了本研究。我在研究了大量文献的基础上,设计了叁份调查问卷,包括教师问卷、学生问卷和家长问卷,对汉滨区的9所农村高中进行了调查研究,并对研究结果进行统计分析。通过调查,从教师问卷中可以看出78.72%的学校开设了研究性学习课程,从学生问卷中看出74.44%的学校开设了研究性学习课程,并通过访谈获悉在所调查的9所高中有7所学校开设了研究性学习课程。在开设研究性学习的这些学校中,20.27%的学校以兴趣小组和科技沙龙的形式进行的,43.24%的学校是作为一门必修课来单独开设的,36.49%的学校是渗透于其他学科中进行的。研究性学习在汉滨区农村高中的实施虽然取得了一定成效,但仍存在诸多不足之处。研究性学习课程在汉滨区农村高中取得的主要成效有：1.研究性学习课程得到了初步落实；2.开设研究性学习课程的必要性得到了一定程度的认同；3.研究性学习课程的价值得到了肯定；4.研究性学习课程给学生带来了积极变化；5.研究性学习课程的评价方式呈现多元化。存在的不足之处主要有：1.开设的状况与教育部的要求还有一定差距；2.对研究性学习课程的宣传力度不到位；3.指导教师的素质有待进一步提高；4.课程管理制度有待健全；5.开展研究性学习的教学条件欠缺。根据存在的问题与不足,笔者提出的对策与建议是：1.加大该课程的宣传力度,转变师生的思想认识;2.搞好相关配套制度的改革;3.加大经费投入,为研究性学习的开展提供资金保障;4.发挥区域优势,因地制宜地开展研究性学习。研究还阐述了在农村高中开展研究性学习的必要性、在生物学科中开展研究性学习的优势及生物教师如何才能胜任研究性学习的指导工作等问题。
刘永兰[8]2007年在《高中政治学科开放式教学探索》文中研究指明中学课程改革是当代中国教育事业发展进程中极其重要的转折点,延续了多年的传统教育思想随着现代社会的发展进步面临着改革和挑战。现今高中政治课正陷入教学困境。本课题依据开放式教学理念,借鉴和参照国内外现代教育教学新思想,从教学实践出发,摸索新方法;课题也进而探索现实中,政治课改新方法难以深入进行的实际根源,并分析了相关的原因,提出了相应的对策。调查研究表明:学生感觉政治科枯燥,内容脱离实际,教学模式单一,是中学学科中最不喜欢科目之一。学习它的目的大多是为应付考试,因而兴趣不大。同时希望它的教学方式发生变化。研究方法:运用调查法,访谈法,主要采用实验法,以班为单位进行研究实践。尝试进行两种开放式教学方法探索:一种是进行有特色的研究型学习,以《兰州特色:牛肉拉面》为例;另一种是师生互动式教学——让学生讲课。实践研究表明:①开放式教学有助于提高学生的知识整合能力,增强学生的主体意识;有利于学生自主学习,探究问题,开放思维,增强了学生的自信心和求知欲;有利于学生的全面发展。②造成现今高中政治课不能很好地进行开放式教学的原因有:考试制度;教材内容的设置;教师的观念;教师课堂设计的能力。针对上述现状,笔者结合教学实践提出了相应的对策:用心创新教学;提高专业化水平,完善知识结构;调整心态,及时转化角色和观念,坚持与时俱进;理论与实践相结合;积累丰富的社会阅历,增强思想政治课自身的价值性;反思型教学。为使政治课走出困境,落实素质教育,全面发展学生能力,笔者所在的兰炼一中进行的研究性学习,已经取得了阶段性成果。
谭雪女[9]2007年在《城市高中研究性学习实施现状研究》文中研究表明转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放，是我国当前课程改革的主旋律。研究性学习，作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，作为基础教育课程体系中的“新生之物”，无疑是当今国内外基础教育改革中的热点、亮点和难点，它的确立与实施是社会发展的需要，是教育改革大趋势的需要。研究性学习课程实施现状如何?怎样才能使研究性学习顺利进入中国的中小学，确立其应有的地位?如何使研究性学习在培养具有实践能力和创新精神的人才方面凸现特色，使其真正成为基础教育课程结构中的重要板块?这些问题都值得思考和研究。本文立足于当代中国基础教育课程改革的宏观背景和城市中学教育改革的现状，运用文献法、问卷调查法、访谈法等，对长沙市的城区高中实施研究性学习的现状进行了调查。调查结果如下：目前研究性学习的实施取得了一定的成效，但总体状况仍不容乐观。主要问题：一是思想认识问题：认识上存在误区；实践中课程：地位边缘化。二是指导教师问题：相当一部分教师参与热情不高；在课程实施取向上，大部分教师仍以忠实取向为主；许多教师在指导中陷入矛盾和困惑；大部分教师仍未能摆脱“单兵作战”的局面。叁是课程资源问题：必需的课程资源缺乏；某些课程资源的浪费，课程资源开发和利用方式单一。四是组织管理问题：课时安排不灵活；师资配备不合理；组织形式的异化。五是评价体系问题：评价对象单一；评价观念陈旧；评价方法简单。针对研究性学习实施中存在的问题，参考国内外已有的经验和有关的课程实施理论，有针对性的分析其原因，尝试提出了如下建议：一、前提：建立并完善应有的政策支持系统。二、关键：在科学理论的指导下促进观念的转变。叁、基础：指导教师的预先培养与有效培训。四、保障：课程资源的合理开发和利用。五、动力：构建能促进学生发展的学习评价体系。
参考文献：
[1]. 省级示范性高中开展研究性学习的现状调查与对策研究[D]. 宋学锋. 西北师范大学. 2003
[2]. 研究性学习在中学地理教学中的应用[D]. 王述华. 西北师范大学. 2004
[3]. 中学化学研究性学习的探索与实践[D]. 孙红梅. 西北师范大学. 2004
[4]. 金昌市普通高中开展研究性学习的现状、问题与对策[D]. 卢贵元. 西北师范大学. 2005
[5]. 大连农村高中研究性学习现状的调查研究[D]. 李天鹏. 辽宁师范大学. 2012
[6]. 基于研究性学习的学习资源调查研究[D]. 姚晋军. 河北师范大学. 2007
[7]. 安康市汉滨区农村高中研究性学习实施状况的研究[D]. 刘冠军. 陕西师范大学. 2012
[8]. 高中政治学科开放式教学探索[D]. 刘永兰. 西北师范大学. 2007
[9]. 城市高中研究性学习实施现状研究[D]. 谭雪女. 湖南师范大学. 2007
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