张蔓 福建省石狮市福民中心小学 362700
一、什么是小班化教育
我认为，它不单是班级学生人数的减少，更蕴含着深层的教育理念的变革。即要求教师转变教育观念，关注学生个体差异，分层教学，因材施教，使每个学生都能得到关注，个性得到发展，促进学生朝着“六个学会：学会倾听、学会思考、学会做人、学会做事、学会宽容、学会感恩”目标更好地发展。
二、小班化教育的核心是转变教育观念
小班化教育从理论到实践、从形式到内容都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。
实施小班化教育必须树立“学生主体”意识、“教师服务”意识、“教师主导”意识和“师生互动”意识。学生是教学的主体，小班化教学就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源、充分享受老师。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展需求，引导学生积极探索，培养学生求知、求新、求真的探索精神。
三、小班化教学的优势
小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。新课标的首要目标是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感态度与价值观之间的联系。在小班化的课堂教学中，由于学生人数少，使得教师真正做到关注每一位学生成为可能，能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。老师可以充分关注每一位学生，使学生快乐、轻松地学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。学生能获得更多的学习、发展空间和时间，开展能动的创造。小班化教育下，每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量相对比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。
四、尝试与探索
1.备课。传统教学的备课主要是备教材。小班化教学的备课则应强调“三备”，除了备教材，还要备学生对教材掌握的分层化需求，备师生教与学的方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要充分考虑教师教与学生学的方式，通过分层目标的设立、分层学习的训练，相互结对学习和加强个别辅导，因材施教。
2.课堂教学。要采用多种有效教学形式，提高课堂教学效果，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。（1）主动参与。一年级学生敢说、爱说，乐于主动参与。老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。（2）小组协作，分层辅导。发展学生的个性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动是合作教学的基本形式。（3）活动教学。根据一年级学生的身心发展规律，要把语文课上成活动课，使学生在老师有组织的活动中学习知识、增长才干、发展个性。（4）创新教学。孩提时期是人生中最富有创造性的时期，因为幼小的孩子心灵是自由的，他们少有清规戒律的制约和世俗情理的束缚。正是这种可贵的天赋的灵性，给孩子以无限的创意。学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，有利于创设民主活泼的教学氛围，而这是进行创新教学的重要条件。
3.作业。传统的作业设计，机械简单的题目多，设计的随意性大，要求统一，不顾个性。而小班教师在进行作业设计时应关注学生个性差异，细思量，巧设计，力求作业的多样化、分层化，给学生更多选择的空间。（1）多样化。以“多元智能”观点来看学生，我们会发现每个学生都有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方法。小班由于人数的减少，教师可以更好地了解每个学生的智能类型，设计出多样化的作业，让学生尽情施展自己的才华。（2）分层化。学生的能力是有差异的，对作业内容的需要自然有所不同。小班化教学就要求我们的教师找准学生的最近发展区，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
4.评价。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。小班教学的评价更关注的应是后者。因此，我们应充分利用小班人数少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈、教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。（1）即时评价。小班人数少的特点为教师面批作业提供了可能。特别是作文，当场指出闪光之处，给予表扬，及时发现不足，给予有针对性的帮助，可以使学生的作文水平有更快的提高。（2）分层评价。按学生的不同水平区别评价，不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求，教师就应给予适时的肯定、适度的鼓励，使之成为学生不断进取的催化剂。（3）自我评价。语文作业在交给老师之前先进行自我评价，根据师生共同制定的评分标准为自己打分。这样的评价机制充分发挥了教学的民主性，评价的主体从老师转向了学生，避免了以往学生只管做作业而不管作业质量的弊端。
总之，小班化教学，绝非仅仅是缩小班级的规模，更重要的是要有与此相适应的教育教学理念的改革，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣与选择，以发展的眼光看人，通过教师的引领，让每一个孩子走上发展的康庄大道。
论文作者:张蔓
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第249期
论文发表时间:2017/12/26
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