王文博 福建省泉州培元中学 362000
“讲题”是指学生讲自己对题目的理解，讲自己的解题思路，讲图表判读，讲答案组织，讲解题的困惑，讲解题的领悟和反思，以及较高层次的命题意图，考查知识点等。笔者两年来在高三尝试了学生“讲题”教学实践，效果颇佳，以下是对“讲题”教学尝试的总结与思考。
一、为何进行“讲题”教学
1.学生学习主体性的体现。
在中学，教学组织形式主要是班级授课制，这种教学模式使学生的思维受到限制，在课堂上的思路完全是跟着老师走，学生的地理素养和实践能力没有得到有效培养。高中地理课程的改革要突出培养学生的主体性，培养学生的地理素养，重视对地理问题的探究。叶圣陶先生曾说：“教是为了不需要教。”就是说教师应该引导学生，使他们能够自己学，充分发挥学生的主体性，形成以学生的学习为核心的“生本课堂”。在新课标下教师只有不断地在教学中贯彻“生本课堂”理念，切实转换教师的教学方式，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，“讲题”教学顺应学生学习方式的改变，高三文科学生也具备“讲题”的能力，能发挥学生的主观能动性和主体性，真正成为课堂的主人。
2.教师教育观念有待转变。
匈牙利数学家波利亚指出，教师讲了什么并非不重要，但更重要千百倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，启发学生在允许的条件下亲自去发现尽可能多的东西。在课堂教学中学生参与是重要一环，也是影响学生学习效果的关键因素。目前，在高三地理课堂上传统教学中忽视学生主体地位的现象依然存在，教师教育观念有待转变，认为高三学习时间紧，任务重，只有教师充分讲授才能让学生掌握更系统更全面的知识，这样的课堂学生被动听课，被动记录，学生学得累，教师教得也累，课堂效率低下，甚至出现学生厌倦地理学科现象。
二、“讲题”教学中存在的主要问题及对策
1.学生参与度不高。
在高三刚开始实施“讲题”教学时，学生参与度不高是“讲题”的首要问题，部分学生可能怕讲不好被同学们笑话或者不喜欢出风头等原因不敢参与“讲题”活动。所以，笔者刚开始时，先有意识地让地理学习成绩比较好，愿意讲出自己解题过程的同学示范，并给予适当的精神和物质奖励，通过以点带面的方式，学生逐渐接受，慢慢铺开，最终使不同层次的学生参与到“讲题”活动中。
2.“讲题”效率不高。
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因此，笔者让学生提前“备讲”，这样既可以因准备充分而增强学生的自信心，又可以避免耗时过多，导致课堂时间失控。同时，笔者制定了学生“讲题”流程图表格，比如：命题意图，考查知识点，讲解题思路，答案组织，讲题困惑，拓展提升，领悟反思，等等，学生事先通过填写流程图模板，大大节省了“讲题”时间，从而提高“讲题”效率。
3.“讲题”热情度下降。
对此，笔者采用团队“讲题”的方式，把班级学生分为若干小组，每个小组推选一名组长，在组长的组织下开展“讲题”活动，制定小组“讲题”活动计划和范围，推行“讲题”加减分制度，评选优秀“讲题”小组及组员，对优秀“讲题”同学的流程图张贴示榜，使每名学生都能享受到成功的喜悦，保证“讲题”具有持续旺盛的生命力。通过一段时间的实践之后，学生的“讲题”积极性和学习热情都得到了激发，形成良性的学习和竞争氛围。
三、“讲题”教学的价值凸显
1.有利于提高学生地理学习的积极性。
对于高三文科生进行地理总复习的形式很多是“题海战术”，即学生多做题，教师多讲题，大多数教师认为这是提高学生分数的最好方式。殊不知，这样的教学方式，学生学习的积极性严重下降，学生学地理的唯一原因只剩下高考指挥棒，地理教学变得枯燥无味。而学生“讲题”，学生是主体，教师和其他学生既是倾听者也是思考者，“讲题”的学生主观能动性得到了极大的调动，在展示过程和最终的成功体验中，其学习兴趣和信心都得到了提升，而作为听众的其他学生，主动性也会得到激发，迫不及待地想一展身手，形成了良好的学习氛围。只有让学生对地理事物产生兴趣才能促使其主动学习，这样学生的学习积极性提高了，自然而然知识也就更容易被掌握了。
2.有利于提高学生地理学习效果。
学生会解题，却不一定看得到题目背后的知识本质。通过“讲题”可以促使学生深入思考，为了把题讲好，学生就会从不同的角度去思考题目的外延知识，不断深入挖掘题目的内涵，触类旁通，发散思维，对一些题目能够做到举一反三，学生甚至能自己改编题目。通过“讲题”，学生改变传统的听课和讲评练习课方式，变被动学习为主动学习，学生的地理知识体系也慢慢构架完善。笔者做过统计，通过“讲题”教学实践后，学生的地理考试成绩平均提升5.3分左右。
3.有利于培养学生的地理素养。
首先，兴趣是学生最好的老师，培养学生的地理素养就得先让学生对地理产生兴趣，教师要改变上课方式，从自己多讲到学生多讲，“讲题”能增强学生的地理学习兴趣，进而改善地理学习方式，提高地理学习能力，从而达到新课改的课程理念要求。“讲题”使学生可以对地理问题进行交谈、商讨甚至辩论，然后对各个成员所阐释的信息进行判断、筛选、整合后最终得出结论，这对于提高学生自身的地理素养有很大作用。通过“讲题”能极大地增强学生的思维能力、团队合作能力以及分析地理问题的能力，学生自身的地理素养也在此过程中逐步提升。
论文作者:王文博
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第204期
论文发表时间:2016/5/31
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