湖北省武汉东湖新技术开发区豹澥初级中学 430206
摘 要：本文以心理体验为研究幸福感的核心对象，从多个维度对初中生的心理和生理因素进行细致的综合的分析，从初中生的生活中找到影响幸福感的主要因素，即正向情感与负向情感以及中学生对于自我的满意度构成了他们的幸福感指数。
一、对幸福感的现状的研究及主要看法
随着以人为本观念的提出，许多学校和教育机构纷纷提出以人为本的教育教学方式，提升学生在学习中的获得感和幸福感。因此，对影响学生幸福感的因素进行分析，能够进一步在教学活动中采取相关措施使学生在学习中提高自身的幸福感，实现以人为本的发展教育理念。
在当前人们的研究中，幸福感通常分为以下几类：即主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感。从哲学的角度上来看，幸福的概念主要分为两类理论模型，快乐论和实现论两种不同的理论概念模型。持快乐论观点的人们认为，幸福感指的就是实现自身的快乐，达到身心愉悦的状态。实现论的支持者则认为，实现个人本身的自我价值，即是幸福感的来源。正是由于存在这两种不同的理论模型，从而产生了两种幸福感的概念，即心理幸福感的概念与主观幸福感的概念。而在心理幸福感的基础上升华，产生了社会幸福感的概念，社会幸福感的本质也是由实现论产生的。在目前的相关研究领域，大部分研究人员对于幸福感的内涵和概念研究达成共识，即主观幸福感是由个体对于其自身生活状况的各项分析综合而得出来的评价，它是由两项因素所共同决定的，即情感态度和对于事物的认知两个方面。情感部分指的就是人的情绪状态、喜怒哀乐，而认知方面则指的是，对于目前生活的综合性认知部分，例如工作生活等方面的综合性认知评价。而在当前的研究文献中，有关中学生幸福感的研究方向还是一片空白，缺乏相关领域的研究和探索，当前的研究方向主要为幸福感的概念为基础，把关于幸福感的概念套用于学生群体当中，缺乏对于学生客观因素的分析和学生的自身相关因素的具体研究。
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二、对初中生幸福感目的和意义的评价
对于当前的中学生幸福感的现状研究来说，通常采用理论研究的方式，而多数都缺乏实践性的可具体借鉴和参考的研究成果。通过对中学生幸福感的研究，可以初步确定初中生幸福感的评价标准和影响因素，具体包括哪些内容，探索得出评估幸福感的评价工具，从而帮助我们分析得出影响中学生幸福感的因素，依据这些因素帮助学生提高学习过程和生活中的幸福感。综合运用以人为本的科学发展观来分析评估学生的幸福感指数，这样可以发现不同学习环境和不同家庭背景的学生以及其他差别性因素导致学生具有不同的幸福感指数等问题。探索家庭教养因素，学生个人的综合素质以及外界的学习压力，还有学校教学质量等综合因素与幸福感的关系，从而为提高学生学习质量，同时也能够为提升学生的学习幸福感做出良好的科学依据。
三、对初中生幸福感的内在含义的分析
从对中学生幸福感评价的意义和目的来看，笔者经过翻阅文献、查阅有关权威的资料以及学习相关理论知识，并且综合上述文中所提到的幸福感的概念和观点，结合有关这一类中学生的幸福感调研报告的调查结果，初步将幸福感的概念分为情感和认知两个方面。其中情感方面来说，包括正向的积极的情感，比如快乐；同时也包括负面的消极的情感比如苦恼，悲伤等等。而认知方面，笔者尽量从更全面的角度来分析中学生，认知所囊括的方面，其中包括，中小学生对于同学关系方面的认知，对于自身所在学习环境的认知，也就是学校环境的认知。对于家庭环境的认知，对于自身身心健康的认知，对于自身学习的认知，以及未来的生活目标规划，自我价值，还涉及了中小学生对于道德层面的认知，比如乐于助人、诚信友善等。根据一些相关数据与结果的分析，前面所提到的对于同学关系良好和正向情感相关的影响因素更容易提高中小学生的幸福感，也就是说这两个方面是提高中学生幸福感的两个重要的因素。我们不难看出，对于长时间待在学校的中学生来说同学关系和其他有关学习以及学校的正向情感对于中学生的影响都比较大。
总的来说，初中生幸福感主要由积极的情感和消极的情感组成。其中学校的环境、家庭环境和同学之间相处的满意度，还有学习成绩、身心健康等，都影响了中学生的幸福感。根据中学生幸福感的影响因素的相关理论研究，中学生的幸福感的内涵本质与幸福感的内涵具有相同的特点。中学生幸福感的概念的提出，使得人们更加关注中学生的心理发展状态。中学生幸福感的形成与多种因素都有联系，是多种因素综合性的体现。它是中学生通过对客观事物的综合性体验，而在内心形成的一种情感态度。通过研究影响中小学生幸福感的相关理论，可以通过多方面因素的改变来提高学生幸福指数，增强学生的学习自信心，实现以人为本的科学教育理念，同时提升学生的自身素养和全方面的综合素质。
参考文献
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论文作者:李四毛 马志雨
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第263期
论文发表时间:2018/3/19
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