实践教学对学前教师教学能力培养模式的探索
李 萍，杨 颖
（黄河科技学院，河南 郑州 450000）
摘 要： 教学活动最重要的环节就是实践教学，实践教学对培养新时代高素质的师资人才有着重要的作用。但是现在高校的实践教学活动开展的不理想。针对现在高校存在的问题，高校摸索出了新的培养模式，为以后的幼儿园教师工作提供了更多的帮助。
关键词： 实践教学；学前教师；教学能力；培养
学前教育专业是培养未来教师的摇篮，但是现在教师已经不仅仅是传统的教书育人的角色，现在对教师赋予了更高的含义。随着我国高校在教育教学方面的改革和发展，怎么培养一个以幼儿为本，擅长保教的幼儿园教师是我们现在最需要考虑的问题，也是高校工作的重中之重。所以实践教学对学前教师教学能力的培养是现在势在必行的一件事。为落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出的培养幼儿为本、擅长保教的卓越幼儿园教师，学院积极探索幼儿园教师融合培养模式，总结多年的探索经验，形成了以能力培养为主线、以表演实践为平台、以“到岗观察、跟岗见习，定岗实习”三步走和“三进入”（学生深入幼儿园、大学教师进入幼儿园、幼儿园教师进入大学课堂）的实践教学构架，强化“理—实（演）一体，校—园（幼儿园）结合”的实践教学模式。
一、目前高校实践教学的现状
1.教学过程中以教师教学为主，轻视学生能力方面的培养。高校在长期的传统思想教育的影响下，在学校中教学都是以理论基础为主，主要是以教师为主体，而学生也认为教师就是最正确的，这就导致了学生有一个思想就是“老师讲什么，学生听什么”，进而让学生养成上学死记死背的模式，这样的情况在一定程度上就阻碍了学生的实践能力和创新能力。
2.教学实践活动处于形式化的存在。（1）现在高校的课堂上实践活动方面组织的很少，如果组织也只是限于讨论或者辩论等形式，大部分都是走过场，学生们的积极性都不是很高，这样对学生也起不到什么实质性的帮助。（2）提高师范类学生教学技能和专业素质的重中之重就是开展适当的模拟讲课活动，但是现实中的模拟讲课活动都是不尽如人意。首先学校没有一个高度的重视，导致学生没有一个很好的平台，还有指导老师对这个形式的不认真，导致这个活动既费时又费力，达不到预期想要的结果。（3）实践教学最重要的组成部分就是实习，但是现实情况的实习也不能满足实践教学的需要，首先学生缺乏必要的岗前培训，再有学生到了实习的地方一般都是处于放养的状态，还有的实习地方和专业根本不对口。
在该类案件中，行为人对财物的转移占有不是通过被害人向行为人交付这一媒介来完成的，而是利用平和的手段秘密换取了商家的二维码，阻断了顾客的资金流入商家账户转而流向行为人的账户，从而占有了商家对顾客所享有的财产性利益，商家丧失了可得利益。这一偷换行为完全是处于商家和顾客不知情的状态下完成的，对商家而言具有秘密性，因此完全符合盗窃罪“秘密窃取”的特征。
3.学前教育学生在人才平台上是非常短缺的情况。现在我国教师人才市场所面临的问题就是一方面，学生很难找到合适的实习地方；另一方面就是用人单位很难找到想要的人才。这主要的原因就是供需信息闭塞的现象。同时由于缺乏明确的市场导向，还有学校组织的招聘会规模太小，效果不明显，根本不能从根本上满足人才和市场的需要。
2.跟岗见习。在传统的教学中，学生实习一般都是处于放养的形式，并且时间非常短，没有真正地达到实习的效果。想改变这种情况就要在实习的时候，高校要对幼儿园进行沟通和交流，让学前教育的学生进行跟岗实习的方法，每个学生尽可能地有一个真正的幼儿园教师来带领着学习，真正地学到一些关于幼儿园的知识，了解幼儿园的工作模式，为以后的工作奠定一个良好的基础，这样做的好处就是可以让学生真正地学到本领，提前适应幼儿园的生活，不用在毕业之后学生再重新进行学习，给学生和用人单位都带来了方便。
二、实践教学对学前教育教师能力培养模式的探索
1.到岗观察。对于学前教育学生在实践的时候，可以让学生去真正的幼儿园进行参观，参观真实的幼儿园环境，观察里面的幼儿园教师的一天都是在做着怎样的工作，用自己真实的感受体会这份工作，真正地实现实践教学的意义。学生在参观完幼儿园之后，可以和教师还有学生分享下自己的感受和体会，让学生通过实践真正地理解这个职业的神圣感。
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4.学生深入幼儿园。学前教育学生在学校学习的理论知识到幼儿园的时候就出现一种现象，就是大部分的理论知识是没有什么用处的。这是因为在幼儿园中幼儿园的教师理论知识也不是很强，所以就要把学术引用到幼儿园中，学前教育的学校可以和幼儿园进行合作，学前教学的学生可以给幼儿园的教师讲述在学校学习的理论知识，这样的方法既能促进学生和幼儿园教师的关系，还能做到互帮互助的作用，幼儿园的老师向学前教育的学生讲述自己在幼儿园的实际情况和经验，学前教育的学生可以给幼儿园的教师讲述自己在学校中学到的知识，把学前教育的实践学习做到极致。
3.定岗实习。教师能力培养模式要改革人才培养评价模式。高校为了实现人才培养模式预期目标，就需要建构一个完整的人才培养评价模式。还要建立一个建构多元化的体系，把文化素养、专业素养、技能水平三方面综合起来评价，评价主体分别由教师、学生、管理者、督导、行业专家、用人单位等共同参与。采用客观公正、与时俱进的评价模式与评价标准也至关重要，从评价意义上来说，可以把评价模式分为奖惩式评价与发展性评价，发展性评价取代奖惩式评价已成为大势所趋，发展性评价就是基于教师专业发展的评价，是一种面向教师个人未来的专业发展需要与方向的评价，也是根据自身现实状态与过去情况进行比较，对发展者的发展水平与发展潜力做出判断，利用发展性评价可以把个体教师专业发展与学校人才培养目标紧密结合。高校还可以对学生进行定岗实习的原则，让学生定期向幼儿园进行学习和实践，这样学生不仅能学到理论的知识，还能够亲身体会到不同幼儿园的环境，毕业之后的学生也不会对这个幼儿园的环境感到陌生，到时候就能很快地适应工作的环境。
5.大学教师进入幼儿园。现在学前专业的教师在课堂上讲的知识大部分都是理论知识，关于实践方面的知识非常少。我们更多的是让一些学生扮演幼儿园小朋友的角色进行演绎，如果让学前教育的老师来讲，因为这些教师也没有亲身接触这个行业，所以教师只能凭借自己的经验给学生进行讲解。我们要想改变这种情况，高校可以采取以下的方法来改变：首先，可以找一些幼儿园，和幼儿园进行合作，让这些高校的教师来到幼儿园亲身经历一下幼儿园的生活，这样他们才能把自己经历过的事情讲述给学生听，学生也不用再只学习理论的知识，为实践教学提供了更好的帮助。
6.幼儿园教师进入大学课堂。现在的高校和用人单位的联系仅仅是在学生实习的时候才会存在，这种情况是不利于学前教育学生未来发展的。在学前学生在学校的时候，高校可以定时请一些幼儿园教师进入学生的课堂，可以把自己经历过的事情讲给学生听，让学生感到这个职业的神圣感，用自己的事迹影响着马上要步入这个行业的大学生。这样的方式可以使学生对这个行业增加熟悉感，不用在毕业的时候出现慌张等情绪，能勇敢地面对这个行业带给自己的挑战。
社区教育从社区居民最基本的精神文化需求和认知层次出发，将我国社会主义的核心价值观、中华民族的传统理念与精神品质融入非物质文化遗产所蕴含的丰富内容及其在现代社会的多种演变形态，开展符合民众接受力和认同度的各项活动，较之数字馆藏、传统节庆表演、民俗活动等形式，具有更稳固、更深厚的认同感和民众基础，更有效地提升居民的精神需求和鉴赏能力。
三、结论
实践教学绝不单单是简单的理论教学和专业技能的培养和教育实习等，而是要从入学的第一天就对学生的专业态度和专业情感进行综合培养。我们在教学的过程中不应该逃避这个问题，要结合现在人才的需求，改进和提高教学水平和教学环境，做到更新教育的理念，创新教育的方法，建议多元的学前教育培养模式，根据社会的需要分层培养，争取培养出更多的创新型学前教育人才。
参考文献：
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[3]曾彬.重新审视我国高校学前教育专业本科人才培养模式[J].乐山师范学院学报,2016,(01):125-130.
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Exploration of Teaching Ability Training Mode of Preschool Teachers in Practice Teaching
LI Ping,YANG Ying
(Huanghe Science&Technology University,Zhengzhou,Henan 450000,China)
Abstract: The most important link in teaching activities is practice teaching,which plays an important role in the cultivation of high-quality teachers in the new era.However,the development of practical teaching activities in colleges and universities is not ideal.In view of the problems existing in colleges and universities,colleges and universities have explored a new mode of training,which will provide more help for kindergarten teachers'work in the future.
Key words: practical teaching;pre-school teachers;teaching ability;training
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）47-0023-02
收稿日期： 2019-04-07
课题项目： 河南省2019年教师教育课程改革项目：“学园融合”幼儿教师培养模式研究（编号：2019-JSJYYB-094）
作者简介： 李萍（1968-），汉族，河南郑州人，黄河科技学院，副教授，研究方向：学前教育；杨颖（1993-），汉族，天津人，黄河科技学院，研究方向：学前教育。