吉康 南京市南湾营小学
【摘要】随着社会不断向前发展，小学数学教育也迎来了重要的变革，为了能够提高学生的认知水平和数学素养，教师利用有效的教学手段，激发学生学习数学的热情。特别是在自主学习的道路上应当给予最有效的知识技能和思维方法。小学应用题成为学生重要的学习难点，也是能够提高学生的实践能力和发散思维的重要手段。到了小学六年级，学生的认知水平逐渐提高，在解答应用题时应当找到有效的解题技巧，提高学生的解题效率，为自主学习带去更加具有实用性的解题思路，为学生的全面发展提供重要依据。
【关键词】小学数学教学；小学六年级数学应用题；解题技巧
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-157-01
前言
数学学习不仅是学生思维能力的形成过程，也是学生将知识运用于实践的重要过程。数学学习与生活紧密相连，为了能够提高学生的观察能力和实际解决问题的能力，将生活中的问题运用到小学六年级的数学应用题中。教师在教学工作中，应当为学生巩固知识和学习技能，创新更加多样的应用题，提高学生的实践能力，在数学素养形成过程中，让自己的知识可以有效运用，让数学学习实现真正价值。对于学生的学习，教师应当积极指导，让学生可以进行自主探索和自主学习，逐渐形成具有实际内涵的数学思维。
一、小学数学教学
小学数学教学应当让学生将知识联系与实际，特别是在应用题的创立过程中，逐渐将学生放在了学习的中心，通过与生活实际的联系，学生能够解决生活中的实际问题。特别是小学数学教学，更应当根据学生的学习特点出发，为学生找到更有效的应用题解题思路，抓住解题技巧，为学生更深层次的数学研究奠定基础。小学数学学习更应当运用全新的教学理念，促进课堂有效发展，转变解题新方法，为学生的终身发展提供工具。
（一）小学数学教学应用题的重要性
小学数学应用题但是对学生基础知识的考验，也是让学生将知识有效运用于实践的 题型。应用题学习也成为学生运用数量关系解答实际问题的重要内容，小学数学应用题不仅在教材中有很大部分的涉猎，老师在提高学生旅行质量的时候也常常采用应用题进行训练。可以看出应用题对于学生数学逻辑思维和空间观念的形成有着重要的作用教师应当让学生学会解答应用题，在应用题的解答思路中，逐渐让学生抓住同类题型的特点，总结出有效的数学学习方法，从不同的角度分析应用题，形成多种解题思路，特别是对应用题的个案分析，称为学生掌握解题思路的重要学习方法。
（二）小学数学六年级学生特点
教师应当根据学生的特点采用不同的教学方法，特别是在应用题解析过程中，更应当了解学生的学习特点。处于六年级高阶段的小学学生无论从视觉、听觉和感知方面，都有了一定的认识，特别是能够集中注意力，对数学问题可以延伸。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在数学学习方面，逐渐从形象思维向抽象思维转变，所以六年级学生是数学学习的关键时期，也是学生能够形成良好数学思维的重要阶段。为了能够综合的培养学生的思维能力和学习自信心，应当让学生在应用题学习中不断发展自己的个性特点和健康心理，让学生能够改变学习方法，增强求知欲，对应用题解决运用有效的技巧。
二、提高小学六年级数学应用题的解题技巧
应用题是学生提高实践能力的重要手段，也是让学生形成逻辑思维的重要内容，小学六年级应当积极的运用应用题计算，逐渐对数学概念、理论、公式、方法都有了进一步的提高，应用题也成为学生认知能力和生活经验丰富的重要依据。为了能够让学生抓住应用题的解题技巧，教师在进行教学过程中，应当进行多手段深入，不断让学生找到应用题的最佳解决方法，实现学生的更高层次发展。
（一）运用创新思维，自身置于教学情境中
为了能够提高学生的解题技巧，教师应当不断对学生的解题思路进行有效的分析，运用创新思维，让学生能够将自身置于教学情境中，逐渐实现实际问题的解决。应用题相对数量关系比较复杂，在进行解题思路分析时，教师可以采用趣味性的情境教学法，让学生能够将自己在情境中的感受进行真实表达，逐渐形成主动思考和探索的能力，提高数学认知水平。教师也可以运用多媒体的教学方式，逐渐让学生置身于教学情境中，提高学生的解决问题能力。
（二）抓住已知条件，发散解题思路
学生在解决问题之前，应当对应用题内的相关概念进行认真解读，逐渐形成正确的解题思路。为了能够快速进入解题状态，学生应当抓住已知条件，并对已知条件找到答案，教师在进行应用题教学时，应当亲自做示范，逐渐让学生对应用题的解决形成了更多的思路，培养发散思维。特别是在理解应用题的文字时应当慎重，比如增加了和增加到虽然有一字之差，但是它在数学中的解题思路发生了根本变化。
（三）学会以不变应万变
在小学六年级数学应用题中，为了能够更快的解决问题，应当让学生抓住不变量，达到以不变应万变的解题思路。特别是在进行分数学习时，不变量成为重要的解题条件，可以对不变量进行假设，然后根据两个题的相互关系，列出等式条件，逐渐解决分数难题。
三、结论
教师在进行应用题解题技巧教授过程中，也可以采用画图，或者是逆向思考，逐渐将应用题解决方法成为学生学习的有效方法。数学题之间存在着共同性，学生应当利用这一点，扩展自己的思维模式，经过不断的训练和有效的思考，提高自身的解决问题的能力。
参考文献
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[3]周德清.浅谈小学高年级数学应用题解题能力的培养[J]. 教育科学：引文版, 2016（11）：0270-270.
论文作者:吉康
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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