（凉山州会理县彰冠初级中学 会理 615100）
【摘 要】：新课程标准明确指出，初中数学教学中应注重培养学生的多方面能力，作为老师，应特别强化对学生思维能力的培养，进而为社会和国家培养出更多的具有思维能力的人才。
【关键词】初中数学 培养 浅谈 思维能力
素质教育的核心是创新。素质教育的关键是要求学生学会学习，学会思维，学会发现。笔者长期在边远落后的民族地区从事初中数学教学，在教学中，我紧紧把握新课标的要求，遵循新的教学规律，注重对初中学生的思维能力的挖掘和培养。众所周知，思维能力，也就是探索和发现的能力，面对目前的中学生，其思维特点仍然是以具体形象思维为主，逐步过度到抽象逻辑思维。学生的思维能力往往又是很难培养的，需要老师在课堂教学中教会学生思维的方法，让学生潜移默化地自己动手动脑，使之在独立钻研的基础上获得知识。这样，还可以增强克服困难的意志和勇气，促进思维由具体形象向逻辑抽象转化。那么，应怎样培养学生的思维能力呢？笔者根据自己多年来的教学体会，谈谈自己的一点看法。
一、从课堂入手，激发思维兴趣
课堂是教学的主阵地。学生的求知欲望，往往来源于学习兴趣，它是由学习过程本身和老师的教学方法而引起的。刚开始教书时，我认为只要老师上课前作好了准备，上课内容讲得再多些，学生也能接受。加上我说话偏快，凭自己的主观意向一个劲地灌，学生没有思考的余地，不能反馈信息，自然对所学的内容掌握不了，只好跟着老师的节奏坐飞机。学生感到一节课比一节课难懂，渐渐地也就产生了畏难情绪，失去了学习兴趣和信心。特别是成绩较差的学生，上课时看到老师那严厉的面孔，上课内容又听不懂，又不敢问，只好坐在那里发懵，这样的情境，怎能去提高学生的学习的积极性呢？又怎能提高学生的学习成绩呢？
针对这种情况，我反复思考，要激发学习兴趣，学生就一定要会做数学题，起码要会做基础题目。这就需要老师改变教学方法。我们提倡精讲多练，就是说老师讲课要精练语句，讲课的每一句话都留有一定的时间让学生理解体会，再通过练习，使学生掌握。之前我对差生帮助也不够，学生在课外时间不敢接近老师，这时，老师就应该多接近学生。我把成绩较差的学生都叫到办公室，让他们大胆向老师提意见，问他们为什么对数学课不感兴趣。学生一致反映：不会做。听课时能懂一些，做起来就不会了。我知道，这主要是缺少练习，我叮嘱学生：除了老师上课改正方法之外，望你们课外多接近老师，多问问老师。“学问，学问，不懂就问”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生和我谈心以后，看到老师那关切的样子，内心很感动，学习的积极性提高了，上课时，对授课内容中较简单的问题，我尽量点差生回答，鼓励他们举手，肯定回答中正确的一面，加以表扬，用实际行动感染他们。学生对数学产生了兴趣，问我题的学生多了，跟我谈心的学生多了，使我真正感觉到，兴趣的力量是无穷的，兴趣是最好的老师。
二、从问题入手，指引思维途径
在学习的过程中，没有问题不可能的。思维来源于疑问，有了疑问才会产生为解决疑问而进行思维活动的要求。因此老师上课时必须创设一定的疑点，挑起学生的求知欲，激起探索动机，解决了疑点又可以增强学生的信念。想当初，我上课时，总是这不放心，那也不放心。自以为多讲一些，学生就能多学一些。特别是几何，学生反映很难，我就把书是练习题及A组与B组习题大部分都讲出来或揭示解题思路。有的几何题的证明方法让学生抄在书本上，搞得上几何谭几乎都是满堂灌，老师唱独台戏，整节课不见学生讨论，又没有练习时间，结果是老师讲得很辛苦，学生学得更累，教学效果极差。
殊不知，老师讲授的知识，对学生来说是未知的新东西，任何新东西都有一个思考理解和消化接受的过程。幸运的是，有一位老师提醒了我：“同类型的题目讲一道题或两个题就可以了，让学生自己去摸索，他们才会得到更多”，我很感激这位老师，一语中的，一语惊醒梦中人。我这才猛然想到“举一反三，触类旁通”的重要性。教学是教给学生解题的方法，教给学生思维的途径。老师唱独角戏，不是束缚了学生的思维吗？后来，我对自己的教学方法进行了调整，精选例题，同类习题放手让学生自己去做，学生之间也可以相互交流，想不出了再问我。在辅导学生时，不是直接说出证明的过程，而是教会他们如何思考，引导学生想想这个题应该用些什么样的公式、定理和推论，让他们自己在老师的引导下得到正确的答案。这样，大大地开拓了学生的思维，提高了他们的思维能力。
三、从发展入手，开拓思维空间
学生的思维是在不断的发展的，思维活动不能停留在一个固定不变的水平上。因此，在教学活动中，要不断地开拓思维领域，发展教学求异思维，使学生能够进行“由此及彼，由表及里”的思考。当然，开拓学生的思维，对成绩好的学生可以要求更严格一些，对中等生或较差的一些学生，则可适当地降低标准。
学生思维的发展是有顺序性的，有阶段性的。接受知识的能力也有其客观规律，我们的教必须与学生的思维水平相符。所以，开拓思维领域，必须根据学生接受知识的能力，必须符合严谨性和量力性的原则，在不同阶段，对不同学生提出不同的要求。例如，有的几何证明题，对优生，可要求其用多种方法进行尝试，而对于中差生，则只要求其掌握一种方法就可以了。
总之，发展学生的思维能力，方法多种多样，但是我们都体会到：学生思维能力的强弱，直接影响着教学质量。教学实践表明：学生智力的开发，数学能力的培养，教学质量的提高，关键是把学生学习的主动权交给学生，增强其学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，尽可能地让他们在学习过程中去发现，去创造，从而成为一个有思维能力的人。
论文作者:欧晓霞
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿
论文发表时间:2014-5-4
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