基于慕课的计算机基础课程混合教学研究
李旭，高贤强，花元涛，韩清华
(塔里木大学 信息工程学院、计算机系，新疆 阿拉尔)
摘 要： MOOC（massive open online courses）是一种开放的教学资源，对全社会开放，为人们提供了一个自主学习的平台。为推动教学改革，改变传统的只注重讲授的课堂模式，丰富教学的内容、形式和环境，本文对大学计算机基础课程MOOC 教学互动模式进行研究。教学实践表明，MOOC 课程具有良好的教学效果。通过MOOC 与传统结合的混合课堂模式，学生不仅要被动地听课，还要进行互动、讲解和评价，提高了学生掌握知识的能力。
关键词： 慕课；计算机基础课程；混合教学
一 引言
信息社会需要增强计算机知识和大学生运用这些知识的能力。为非计算机专业的学生设计的大学基础计算机课程教学需要进行创新性改革。如今，计算机是促进人类文明进步的三大手段之一，另外两个是科学技术。因此，计算机技能是大学生发展的重要组成部分。因此，大学计算机课程不仅要注重培养学生的计算机知识和技能，还要培养学生使用计算机解决问题的能力。
2016年国家颁布《“十三五”国家信息化规划》鼓励以信息技术为支撑的网络课程建设。许多大学在一系列教学改革方案的指导下，建设了优秀视频公开课、优秀资源共享课等项目[1]。MOOC（massive open online courses） 是大型开放式网络课程。与传统教学相比，它具有形式灵活、受众广、不受时间和地点限制、学习效率高等优点[2]。它越来越受到高校教师的重视。教学资源以在线形式的向全社会开放，任何有学习需要和兴趣的人都可以独立学习。在这种情况下，如何利用 MOOC 解决计算机基础课程教学中遇到的问题，应该进行研究和尝试[3]。
二 MOOC 与混合课堂设计
（一）传统教学与MOOC
传统教学仍然是以教师讲授为主要方式。在这种模式下，教师准备课程材料并在课堂中将内容传递给学生，学生完成课后练习，然后学生参加期末考试。考试结果是学生学习的主要目标，并且是评估学生的主要依据。这种以教师为中心的传统教学模式，仍然是中国许多大学采用的教学方法[4]。
目前许多教师意识到传统教学模式的诸多弊端，例如：旧的教学内容和单一的教学方法。计算机课程的大多数课时可以涉及实践教学，这为学生创造了有利条件，使学生能够内化计算机知识并培养计算机能力。实践教学内容设计应鼓励学生的创新思维，在解决问题时，应该强调解决问题的方式的多样性。
加强对工商业的重视。立法要求资助计划与州和地方企业建立更紧密的联系。例如，受资助的职业教育机构必须进行劳动力需求评估并公示其与企业的合作，加强学生以工作为基础的学习。
事情在2010年前后开始起变化，智慧城市和智慧医疗的概念开始落地，很多城市都有一些不错的初体验，包括杭州市。这一时期，医院信息化系统中的业务模块越来越多，涉及医疗、科研、决策等不同业务领域。医院内部以及跨医院的信息交换越来越复杂，平台集成则成为信息化建设的焦点。
（二）MOOC 教学平台
中国大学MOOC 是国内优质的MOOC 学习平台,平台具有丰富的名师名校课程，包括重点高校在内的上千门课程，同时具有广泛认可的证书支持，全新完整的在线教学模式。该平台提供学习资源，教学工具，大大降低了大容量存储，管理和教学资源的成本，也为不同的环境，访问模式和终端提供服务。平台可以支持参与者的学习模式和特征，教学工具包括常用的学习空间，博客，电子邮件，公告板系统（BBS）等[5]。
课堂教学应注重提供丰富，多层次的实践训练和超越基础知识的指导。使用MOOC 混合教学，课堂教学的组织可以打破理论与实践之间的界限，可以形成一个和谐的整体。
基于以上三个基本要求，本文设计了以下混合教学方法和过程，首先分析MOOC 教学的目标和内容，以及教学内容应符合目标要求；随后，在具体的教学阶段，混合教育仍将主要使用在线教学。在第一次讲授结束时，教师将召集学生参加课堂交流和练习学习的内容。在课程学习结束时，教师将首先将教学内容分为不同的主题，组织学生在线或离线讨论，然后组织测试，有效反馈学习效果。MOOC 的具体混合教学方法和过程如图1 所示。
MOOC 混合教学方法应满足以下三个基本要求：（1）网络教学与课堂教学相结合；（2）以教师为主导，以学生为主体；（3）自主学习与合作学习相结合。其中，网络教学与课堂教学相结合，要求脱离以网络教学为主的一般MOOC 教学方法，应采取在线教学，然后在课堂上进行交流和反馈；以教师为主导，以学生为主体，要求学生在教师教学后有动力学习，要求提高课程设计的科学性；自主学习和合作学习的结合要求学生在自主学习的同时加强与其他学生的交流，这可以在线或离线进行。
混合式教学广泛应用于学校教育和企业培训领域。混合教学是指多种教学方法的灵活组合，学习者可以在各种教学环境中分享知识和经验。从教学效果来看，混合教育结合了远程网络教育和课堂教育的优势，比任何单一的教学方法都更具优势。
（三）混合课堂设计
图1 基于MOOC 的大学计算机基础混合教学设计
不断改革阻碍市场经济发展的体制和机制，有助于实现稀缺资源的合理配置和高效利用，从而促进经济发展方式的转变。
中国大学MOOC 平台开设了由北京理工大学李凤霞教授团队主讲的“大学计算机”课程，现为第8 次开课，累计学习者约为50 万人，为高校教师所首选，通过视频学习，完成测试、实验、作业和考试，达到课程要求后，可以获得课程主讲教师签名颁发的相应证书。
在MOOC 中，学习者，教师，组织者在网络环境中进行日常学习，工作，管理和其他活动。MOOC 平台可以提供更加个性化的服务，并打破时间和空间的限制。这使学习者能够按照自己的进度学习，同时促进教师和学生之间的沟通；它允许参与者之间的实时互动和教学资源的共享。
三 大学计算机基础MOOC 混合教学实践
《大学计算机》是面向大学一年级学生开设的计算机通识类课程，本课程是“以计算思维能力培养为切入点”，按照教指委自2013年推出并逐步完善的“计算思维教学体系”，从内容上支持计算机思维能力培养，从体系上完善课程和实验一体化教学设计，从形式上兼顾研究型和应用型学习者的不同需求。《大学计算机》更强调“概念、系统和计算”，而不是一些软件工具；更强调“理论、方法和实验”，而不是纯粹的技术和实践。本课程内容共分为8 个模块，根据各部分内容的不同学习特点，采用不同的教学方式，各部分教学内容见表1。
表1 线上线下教学活动设计
四 MOOC 混合教学法效果评价
在设计混合教学方法后，选择了不同文科、理工类等专业学生进行后续调查。在结束时本文采用问卷调查法对教学效果进行调查。图2 显示了一个学期的MOOC 混合教学后受访学生的满意度。可以从图中可以看出，39.77%的受访学生对MOOC 混合教学方法表示帮助很大，51.7%对MOOC 混合教学方法有一般评价，5.86%对MOOC 混合教学方法表示帮助很小，2.84%对MOOC 混合教学方法认为没有帮助。可以看出，认为帮助很大的学生占的比重较多。
脂褐素是一种棕褐色、电子密度高的具有自发荧光性的不溶性颗粒，难溶于水、不易被排除。采用光学显微镜进行观测，脂褐素呈现淡黄色、深黄色及橙红色的自发荧光[4]。脂褐素化学组成复杂，用密度梯度离心法分离研究发现脂类约占50%，蛋白质约占30%，抗水解有色物质约占20%[5]，主要分布在皮肤的角质细胞、基底细胞、棘细胞、黑素细胞中。由于其难溶于水，不易水解被排出，在皮肤细胞内大量聚集从而导致皮肤泛黄。值得注意的是，脂褐素是膜结合细胞废物，不能降解也不能从细胞排出，只能通过细胞分裂被稀释。
图2 基于MOOC 的大学计算机基础混合教学效果
五 结语
根据网络教学与地方教学相结合的要求，以教师为主导，以学生为主体，自主学习与课堂学习相结合，MOOC 混合教学方法取得了很好的成果，学生满意度超过90%。与传统的教育管理方法相比，在基于MOOC的教育管理方法中，学生更加积极主动地学习，课堂教学更有针对性，增强了学生与学生，以及学生与教师的互动和沟通，从而形成在课堂上更轻松，更愉快的教学氛围。从而有助于提高学生自主学习的能力，有助于高校计算机基础课程教学改革目标的实现。
参考文献
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[2] 周序,黄路遥.数字化课程40年发展评析[J].课程.教材.教法,2018,38(10):51-58.
[3] 郝兆杰,肖琼玉,常继忠.慕课学习者完成课程的影响因素研究[J].成人教育,2018,38(10):10-16.
[4] 罗三桂.高校慕课教学方法改革的路径选择[J].中国大学教学,2018(09):74-77.
[5] 成亚玲,谭爱平.基于慕课的混合学习教学设计探讨[J].成人教育,2018,38(07):35-39.
本文引用格式： 李旭，等.基于慕课的计算机基础课程混合教学研究[J].教育现代化,2019,6(79):243-245.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.79.087
基金项目： 全国高等院校计算机基础教育研究会课题（2018-AFCEC-333）,中国高校计算机教育MOOC 联盟课题，塔里木大学高教课题（TDGJYB1819）。
作者简介： 李旭，男，副教授，硕士生导师，研究方向：计算机应用。
标签：慕课论文; 计算机基础课程论文; 混合教学论文; 塔里木大学信息工程学院计算机系论文;