关键词：初中语文；教学策略；群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，该理念诞生时间较晚，但发展趋势迅猛，因为其汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验，能够推陈出新，不断完善自我，因此能与时俱进，跟上时代潮流。尤其是新课改对阅读教学提出明确要求后，促使教师同仁们不断探索新的途径，以期能发挥阅读的价值，提升学生阅读素养。而群文阅读就是其中的一种重要的教学手段。具体如下所示：
一、围绕阅读主题，建构自主阅读课堂
自主阅读是新课改对语文教学提出的新的要求，即让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的。要建构自主阅读课堂需要教师少讲、甚至不讲，将阅读时间交给学生自己支配，以此激发学生学习的主动性和积极性。当然，在此过程中教师也要履行自身的价值，为学生提供充足的、有价值的、主题相同、相似或相反的阅读文章，用以加深学生对阅读主题的理解和印象。
如，在阅读九年级上册第一单元的五首诗歌时，笔者与学生明确了本单元的阅读主题为借景抒情。与往常不同的是，笔者没有开展教授活动，而是将这几篇文章交由学生自己处理，即围绕阅读主题举办了一次群文阅读活动。没有了教师的讲授活动，学生们获得了不一样的情感体验，或者感受到了《?沁园春·雪》中的豪情万丈或者体会了《我爱这土地》中浓厚的赤子之情，亦或是在体验到了《你是人间的四月天》《我看》这两篇文章中对生命的期待和热爱。等到时机成熟后，笔者实施了读书交谈会活动，交谈的对象是学生，笔者并不参与其中；交谈的内容时阅读文本，有利于学生加深对其的理解和印象。当然，笔者还是会发挥监督者的职责，对于那些闲谈的学生会及时制止；而对那些不想交谈的学生给予了言语和物质上的鼓励。在此过程中，同学们的交谈涉及了对故乡的情怀、诗歌表达方式、远大的志向和重点词语的分析，无论内容如何，都是学生们自己的阅读体验活动，也都是围绕阅读主题开展的，因此值得肯定。
在本次教学实践活动中，教师围绕阅读主题为学生建构了自主阅读课堂，即将阅读的时间交由学生支配，阅读的内容交由学生处理，阅读后的感想和体验在学生之间交谈，总而言之，提升了学生阅读素养，发挥出群文阅读教学理念的价值。
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二、提升全局意识，加强文本内部联系
相信很多学生在阅读的过程中会遇到这样的问题：读了后面忘记前面；读了全文但是没有找到阅读主旨；读了其他的文章忘记了刚刚阅读的文章，其实，造成这些现象的主要原因是全局意识薄弱，没有认真分析阅读文段与段之间的关系，文与文之间的联系。基于此，笔者提出了自己的建议：把握文本内部联系，提升学生全局意识。
如，在阅读《故乡》《我的叔叔于勒》这两则阅读文章时，同学们暴露出了很多问题：有的学生能总结两篇文章的主旨，但是不明确群文阅读主题；有的学生过于重视文章中涉及的故事，总结不出阅读主旨；有的学生对阅读存在畏难心理，根本没有完成阅读任务。见此情景，笔者提出了自己的要求：请同学们再次阅读文章，这一次要将自己的阅读心得、感悟及困惑在文中进行圈点勾画，发挥批注的作用；当然，能对文章进行分层并总结出每一层的文意更好。这一要求旨在加强学生对阅读文本的整体把握，找到每一个段落之间的关联，建构整体、互相联系的知识框架，而不是局限于单段、单句话的含义上。在笔者的强烈要求下，同学们不得不重新阅读了文本并按着笔者的要求对阅读文本进行了深度的探究，最终掌握了群文阅读主题。
在本次教学实践活动中，教师针对学生存在的缺乏全局意识这一问题做出了改善策略，那就是重新阅读文本，分层分段总结段意，还要做好批注工作，从而提高学生的全局意识。
三、巧用阅读方法，减少学生阅读障碍
群文阅读与其他多文本阅读不一样的是，群文阅读一定不是为了扩大阅读量而扩大阅读量，它更注重文本的质量以及多文本阅读为学生带来思维品质和学习能力的变化。因此笔者将教授学生阅读技巧作为了开展群文阅读的重要保障，只要学生能够阅读进去，愿意阅读才有可能提升自身的阅读素养。
如，在阅读《孔乙己》和《变色龙》这两篇文章时，笔者要求学生对《孔乙己》采用跳读法快速寻找有关孔乙己的外貌体态的描写，试图分析孔乙己在人们心中的特点；在阅读《变色龙》这篇文章时，笔者要求学生进行整体式阅读，找到“变”的含义。在笔者的尝试下同学们减少了阅读的障碍，提升了阅读的质与量。
综上，如何做好阅读教学工作是教师们一直探究的问题，基于此，笔者尝试将群文阅读用于教学实践中，以期能建构自主阅读课堂、培养学生全局意识、运用阅读技巧减少阅读障碍等，最终促进学生阅读素养的提升。
参看文献：
[1]李方,冯华.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].新课程(上),2017(01).
[2]曾正茂,谯先建.群文阅读教学现状与策略探究[J].科学咨询(教育科研),2016(04).
论文作者:韩建勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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