阶梯式教学法在高校排球教学中的实验研究①
王铭宇
(吉林体育学院 吉林长春 130000)
摘 要： 本文为了改变排球教学中学生学习兴趣不高，学习效果不好的弊端，验证阶梯式教学法在排球教学中的效果，采用文献资料法、实验法和数理统计法等科研方法，在长春师范大学进行教学实验结果表明，实验前对两班学生身体形态、身体素质、排球专项素质进行对比发现并不存在显著性差异，.在实验后实验班排球专项成绩要显著高于对照班。
关键词： 阶梯式教学法 排球教学 实验
排球运动即不像篮球运动一样需要双方运动员直接进行身体对抗，又无需像足球运动一样需要过人的耐力与体力才能完成一场比赛，正是因为如此，排球运动逐渐受到了青少年的喜爱。现如今，排球运动逐渐进入了高校的体育课堂，虽说排球运动有着种种优点，但排球比赛的顺利进行需要运动员扎实的基本功与技巧，在高校进行排球教学，教师教授枯燥的排球基本功，使学生逐渐在课堂中失去了对排球运动的兴趣。阶梯式教学法是一种新颖的教学方法，与传统教学法不同的是，阶梯式教学法转换了课堂中以教师为主体的地位，使学生成为了课堂中学习的主体，教师从旁进行辅助。通过对长春师范大学排球教学中运用阶梯式教学法，验证阶梯式教学法与传统教学法的优劣，为日后的教学改革提出合理建议。
1 阶梯式教学法概念
阶梯式教学法是外国学者加涅进行设计并完善的，是在教学中主要通过设计六个阶梯，使学生进行自主学习，第一阶梯为概念获得，在进行学习之前，先使学生对自己所学知识的概念进行查阅，进行自主理解与了解，找出自己不理解之处；第二阶段为加涅模式，加涅模式中教师应提示学生回忆之前所学知识，加深理解；第三阶段为案例教学，教师通过一系列案例使学生了解知识，找出疑问；第四阶段为探究式学习，学生根据自己的疑问进行探究式学习；第五阶段为项目教学，教师具体进行讲解；第六阶段为自主学习，学生根据教师讲解自主学习。
2 两班学生身体形态对比
对照班的学生身高为(178.35±4.36)cm，实验班的学生身高为(177.68±6.11)cm，两班学生身高进行独立样本T检验发现，t 值为6.252，P 值为0.235，大于0.05，两班学生在身高上不存在显著差异；对照班的学生体重为(66.22±8.14)kg，实验班的学生体重为(68.21±7.31)kg，两班学生体重进行独立样本T检验发现，t 值为5.271，P 值为0.615，大于0.05，两班学生在体重上不存在显著差异。综上所述，两班学生在身高、体重两项指标中不存在显著差异。
3 两班学生实验前身体素质与排球技能对比
实验前对照班的学生50m加速跑秒数为(6.89±0.29)s，实验班的学生50m加速跑为(7.02±0.17)s，两班学生50m加速跑进行独立样本T检验发现，P 值为0.341，大于0.05，两班学生在50m加速跑上不存在显著差异；对照班的学生1分钟仰卧起坐为(36.24±4.12)个，实验班的学生1min仰卧起坐为(35.09±5.16)个，两班学生1min仰卧起坐进行独立样本T检验发现，P 值为0.631，大于0.05，两班学生在1min仰卧起坐上不存在显著差异；对照班的学生立位立体前屈为(6.28±2.06)cm，实验班的学生立位立体前屈为(6.34±2.02)cm，两班学生立位立体前屈进行独立样本T检验发现，P 值为0.151，大于0.05，两班学生在立位立体前屈上不存在显著差异。
实验前对照班的学生垫球得分为(55.21±14.24)分，实验班的学生垫球得分为(56.39±12.54)分，两班学生垫球得分进行独立样本T检验发现，t值为5.124，P 值为0.512，大于0.05，两班学生在垫球得分上不存在显著差异；对照班的学生传球得分为(57.96±12.19)分，实验班的学生传球得分为(58.20±13.82)分，两班学生传球得分进行独立样本T检验发现，t 值为4.185，P 值为0.185，大于0.05，两班学生在传球得分上不存在显著差异；对照班的学生扣球得分为(52.11±6.85)分，实验班的学生扣球得分为(51.96±5.37)分，两班学生扣球得分进行独立样本T检验发现，t 值为4.817，P 值为0.553，大于0.05，两班学生在扣球得分上不存在显著差异。
4 两班学生实验后身体素质与排球技能对比
实验后对照班的学生50m加速跑为（7.02±0.36）s，实验班的学生50m加速跑为(7.03±0.19)s，两班学生5m加速跑进行独立样本T检验发现，P 值为0.341，大于0.05，两班学生在50m加速跑上不存在显著差异；对照班的学生1min仰卧起坐为(37.49±4.51)个，实验班的学生1min仰卧起坐为(37.58±5.56)个，两班学生1分钟仰卧起坐进行独立样本T检验发现，P 值为0.631，大于0.05，两班学生在1分钟仰卧起坐上不存在显著差异；对照班的学生立位立体前屈为(6.36±2.11)cm，实验班的学生立位立体前屈为(6.42±2.09)cm，两班学生立位立体前屈进行独立样本T检验发现，P 值为0.151，大于0.05，两班学生在立位前屈上不存在显著差异。
纵向研究，在50m加速跑中，对照班实验前后经过对比，P 值为0.454，实验班实验前后经过对比，P 值为0.259，不存在显著差异；在一分钟仰卧起坐中，对照班实验前后经过对比，P 值为0.513，实验班实验前后经过对比，P 值为0.235，不存在显著差异；在立位立体前屈中，对照班实验前后经过对比，P 值为0.512，实验班实验前后经过对比，P 值为0.643，不存在显著差异。
5 结语
我国目前对于物联网大数据管理档案上存在着许多问题，那么关于这些问题我们都应该从源头入手，首先我们需要从管理档案的工作人员入手，当档案管理部门招收管理档案的相应人才时，需要重点对新人才超着我们所需求的这方面去发展，培养具有创新的人才，我认为作为一个档案管理人才，必须具备较高的能力，能更快的适应档案管理的改革与创新当中去，这样才能使我们的档案管理创新工作能够更好的发展下去。
在实验前对两班学生身体形态、身体素质、排球专项素质进行对比发现并不存在显著性差异，原因是未经过系统训练和排球技能的学习。在实验后对两班学生身体素质进行对比发现，两班不存在显著性差异，原因是体能的增加是经过日积月累长久的训练，每周两次的排球课并不会对学生体能有显著性改变。在实验后对两班学生排球专项素质进行对比发现，两班存在显著性差异，实验班成绩要显著高于对照班，原因是阶梯式教学法对排球专项素质的提高效果较好。
当前普通式教学法进行排球教学过于枯燥，学生学习兴趣不高，建议教师可以结合阶梯式教学法进行教学，增加学生的学习兴趣。教师利用新的教学方法进行教学，使课堂的主体由教师转为学生，教师在课堂中要多注意观察学生，发现问题及时纠正。虽然通过实验数据可以看出阶梯式教学法要好于传统教学法，但教师在教学中不能全然否定传统教学法，要取长补短，共同进步。
因此，普洱茶醇化技术对普洱茶品质转化起着决定性的作用，从保证普洱茶感官风味品质和营养保健功能品质的良性发展需要出发，从“看茶制茶，因茶而异”的制茶技术金标准出发，都必须深入研究普洱茶的醇化过程，特别是不同类型普洱茶的醇化规律，普洱茶的醇化必然也必须成为一道专业的加工工艺，由专业厂家来实施完成。
与交流配网不同，多端柔性直流配电网内带有大量电力电子设备，系统阻抗小短路电流传播速度快、幅值大；存在多电源环网运行方式，直流线路存在T型接法且长度较短，使得故障选线定位较为困难。鉴于此，需要研究适用于多端直流配电网的保护配置策略。
参考文献
[1]李犀.高校排球教学影响因素探究[J].长春师范大学学报,2018(10)：78-82.
[2]赵晓霞.微信平台在高校体育教育排球普修课教学中的应用研究[D].山东师范大学,2018.
[3]刘宁凌,周剑锋,李慧明.微格教学对师范院校体育专业学生排球教学技能培养的研究[J].湖北体育科技，2018(1)：64-65.
中图分类号： G842
文献标识码： A
文章编号： 2095-2813(2019)08(b)-0117-02
DOI： 10.16655/j.cnki.2095-2813.2019.23.117
①作者简介： 王铭宇（1980—），女，汉族，吉林长春人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教育训练学。