新课程标准下高考物理测量目标研究与考核目标的确定，本文主要内容关键词为：目标论文,测量论文,新课程标准论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
引言
20世纪末，我国启动了第八次基础教育课程和教材改革，并在21世纪初颁布了国家基础教育课程标准。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。这就决定了课程标准对高考命题的影响是决定性的。即课程标准不仅是教材编写、学校教学和评估的依据，也是高考命题的依据。所以，高考物理各项目标的制定应建立在对于课程标准的研究的基础之上。另外，高考自身的特性（选拔性考试的本质属性、目前只能以纸笔形式考试的局限性等）又决定高考的考核目标不能采取完全照搬的做法，不能简单地直接把课程目标作为高考的测量、考核目标，而必须对课程目标进行深入分析、研究，在此基础上确定高考的测量目标和考核目标。总之，高考物理实现“注重提高全体学生的科学素养”的考查，体现新课标的三维目标理念，就必须对测量目标进行深入研究。本文从物理学科课程目标的分析入手，尝试提出高考物理的测量目标与确定新课程高考物理的三维考核目标。
一、课程目标、测量目标、行为目标和考核目标之间的关系
物理课程标准以课程目标的形式明确地阐述了国家期望学生经过中学阶段的学习后，应该达到的总的要求，同时也以内容标准的形式列出了具体的学习标准。课程标准是考试命题的依据，这就决定了高考的考核目标要源于课程标准。
回答考试测量的问题分为两个层面，即理论和实践。理论层面的目标，具有抽象的概念性和高度的概括性，不是定量化地表述，本文称之为测量目标。实践层面的目标，是具体界定测量行为的标准，是可测的，本文称之为行为目标。对课程标准的内容进行分析和研究，从中获得测量目标后，针对考试必须提出或细化为可操作的（即以纸笔形式可考查的）行为目标，测量目标与行为目标结合而形成高考《考试大纲》或《考试说明》的考核目标与要求。几个目标之间的关系见图1。
图1
二、对《课程标准》之课程总目标的分析及测量目标的研究
测量目标的表述一般比较原则、笼统，不需要对其进行详细描述，因为其不能直接用于定量化测量，而是用来对学生考试中的行为或考试结果进行解释的抽象概念。对于高考这样大规模的以纸笔形式为主的考试而言，其评价的重点只能是结果。
课程标准中课程目标的表述分为两部分，第一部分是课程总目标（见表1），四条总目标中，第一条主要是对知识与技能的要求，是可测量的；第二条是对科学探究能力和思维方式的要求，也是可测量的；第三条对情感态度与价值观提出了总体要求，无法量化，通过考试不可直接测量；第四条则对科学、技术、社会的理念提出了要求，可在测量中渗透理念的考查，但不可直接测量。第四条可与第三条合并概括为对情感态度与价值观的体现。经上述分析，可以初步认为高中阶段结束后，新课程物理学科测量目标的表述（见表1）。
表1 课程总目标与测量目标
三、对《课程标准》之课程具体目标和行为动词的分析及行为目标的研究
行为目标必须是具体的、系统的，必须有反映行为类型和水平的动词对行为进行尽可能详细的描述，同时行为目标应该反映考生经过一定阶段学习后，应该能展示出的行为类型或行为表现水平。例如，知道、理解、认识、说明、描述、掌握和应用等动词，都代表了可以直接考查的考生的行为表现，而像体验、参观、相信、养成、勇于、发展和关注等动词，一般认为不能代表可以直接测量的考生的行为表现，应该尽量避免使用。
由于不同行为类型的动词，反映的是不同的行为，为了使可测量的行为目标表述清晰明确，应尽可能做到一个行为目标应用一个行为动词来表述。如，“知道并应用……”这样的表述应该尽量避免。同时，一个行为目标可以有许多不同的表现方式，但制定行为目标时，不可能一一列出，要对这些具体表现方式加以概括，并控制在合适的范围之内。
课程标准中课程目标的第二部分是课程具体目标（详见参考文献[1]），分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面提出了多层次的具体要求。
与“知识与技能”有关的四条具体目标中，强调了让学生理解物理学的核心概念，掌握物理学研究的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响，知道物理学与其他学科的联系以及物理学的应用等。
与“过程与方法”有关的五条具体目标中，强调了对学生科学探究能力的考查，对学生自主学习能力的要求，对学生实践能力的要求以及对学生解决问题能力的考查。
与“情感态度与价值观”有关的六条具体目标中，强调了培养学生的学习兴趣，参加科技活动的热情，实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神，环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华民族的责任感与使命感等，此部分基本不可直接考查。
经上述分析，可以初步认为高中阶段结束后，新课程物理学科行为目标表述（见表2）中三个层次的内容，都有了与之相应的具体的行为目标。
表2 新课程物理学科行为目标
四、高考物理考核目标与要求的确定
由于目前的高考是大规模的全国性的统一考试，又是以纸笔方式进行的，使考核内容和考查要求都受到许多限制。如物理的实验考查受笔试方式的限制而只能“纸上谈兵”考实验，不能对是否真正做过实验进行很好区分；又如对某些定理、定律的推导论证过程的考查，也受到评卷误差的制约而难以广泛使用。因此针对高考必须根据具体的行为目标，提出便于或可操作的考核目标与要求，即高考物理《考试大纲》或《考试说明》中的命题指导思想、能力要求和知识内容及要求。通过深入地研究分析课程目标及上述测量目标（见表1）和行为目标（见表2），可以确定新课标高考物理的考核目标与要求，同时按照新课标，考核目标要体现出三维理念（见表3，图2）。
表3 新课程高考物理学科考核目标与要求的三维体现
高考物理学科可确定命题指导思想的表述为：高考物理试题着重考查考生的知识和能力，渗透对科学素养的考查，以有利于高等学校选拔新生，并有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的科学态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。具体体现如下：
图2
●注重理论联系实际
●注重科学技术和社会、经济发展的联系
●注重物理知识在生产、生活等方面的广泛应用
知识是能力的载体，由于高考试题是通过对知识运用的考查反映考生能力水平，试题对学生能力的要求并不是孤立的，着重对某一种能力进行考查的同时，在不同程度上也考查了与之相关的能力，较高能力的要求总是包含较低层次的能力要求。因而高考物理在考查知识的同时，注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置，但不能把某些知识与某种能力简单地对应起来。
对知识的具体要求以《知识内容表》的形式给出，为了使知识点与能力要求形成有机联系，对知识点的考查目标更加明确，结合内涵区分清楚的行为动词，给出了知识内容要求掌握的两级程度，并用数字Ⅰ、Ⅱ标出。Ⅰ、Ⅱ的含义如下：
Ⅰ.对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用。与课程标准中的“了解”和“认识”相当。
Ⅱ.对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中应用。与课程标准中的“理解”和“应用”相当。
物理课程标准要求学生具备多元的能力体系及物理学的研究方法，其中有些是通过高考可以考查的，有些能力是不能通过试题考查的。针对同一种能力表征，由于在试题背景素材，考查知识点数量或要求，及综合程度等方面存在不同，因此能力要求应当分层表述（本文分为基础性能力和发展性能力两个层次）。由此可确定高考物理应考查的能力体系（见表4）。
表4 物理课程标准要求的能力体系及研究方法举例
同时，各种能力表述由于其内涵和外延不能够完全割裂，因此很多能力的内涵与外延是无法截然分开的。
结语
本文在分析《普通高中物理课程标准（实验）》课程目标的基础上，尝试确定新课程物理高考的考核目标与要求，该目标体系从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，使其在考试命题的实施过程中形成一个有机的整体，符合新课程理念，保证高中新课程能够更好推进。