李飞[1]2017年在《运用整体语言教学法优化小学英语口语教学的研究》文中研究表明当前世界,全球化的趋势日益明显,拥有不同文化背景的人们为了和谐的生活在一起,需要频繁的交流。而英语作为一门国际语言,在经济全球化的进程中扮演着重要的角色,语言最重要的功能即为沟通交流。然而,我国的英语口语教学却面临着巨大的挑战,长久以来,我国的英语教学一直过于注重学生在英语知识方面的学习,尤其是英语的语法和阅读,而忽略了对学生口语表达能力的训练。《义务教育小学英语新课程标准》明确提出,要求义务教育期间学生应掌握简单的听说读写方面的能力,并具备综合的语言运用基础。就目前而言,很多学生学习多年英语,但仍然无法使用英文进行交流,这个问题引起了广泛关注,“整体语言教学法”则为以真实交际为目的的英语口语教学提供了新的思路,符合《义务教育小学英语新课程标准》的总体要求。那么,目前英语口语教学中究竟存在什么问题?哪些原因导致了这些问题的产生?能运用什么样的策略来解决这些问题?这些问题组成了文章的基本结构。笔者通过问卷调查法,访谈法,课堂观察法对小学高年级的学生及教师实施了问卷调查和访谈。本文所选取的研究对象为小学高年级学生的英语口语教学情况,因为在小学低年级,学生的英语口语教学内容比较简单,主要是学习简单的字母单词拼读,交流简单的个人信息,到了小学高年级,口语教学的内容逐渐丰富,学生的口语水平也逐渐趋成熟,故笔者选取小学高年级学生的英语口语教学作为研究对象。本研究根据研究问题的呈现,分为五个部分展开:第一章:绪论,这一部分主要阐述选题缘由,阐明选题目的及意义,梳理相关研究综述,明晰核心概念,确定思路与方法。第二章:整体语言教学法的理论基础与实践特征,这一部分主要阐述了“整体语言教学法”的理论基础,实施原则以及实施方法。第叁章:整体语言教学法在小学英语口语教学中应用的可行性,本部分通过阐述小学高年级学生的身心发展特征以及义务教育小学英语新课程标准的要求,结合研究调查部分发现的问题,论证运用“整体语言教学法”改进小学英语口语教学的可行性。第四章:小学高年级英语口语教学现状调查与问题分析,本部分以小学英语高年级的学生、教师以及课堂为研究对象,通过问卷,访谈和课堂观察,了解小学高年级英语口语教学的现状以及存在的问题,并进行了问题产生原因的探析。第五章:针对调查结果中存在的问题,即语言学习缺乏真实的语言环境;教学内容忽略语言的交际功能;教学方式僵化,包括传统的3P教学法仍占据一定地位,缺乏互动与合作以及以“学生为中心”的“假交际”;评价方式简单粗糙,笔者基于“整体语言教学法”提出了优化小学英语口语教学的四条策略:构建真实的英语口语学习环境;教学内容要生活化,包括善用主题,将教学内容与生活相结合以及增添有关西方文化的内容,培养学生世界意识;优化口语教学方式,包括善用合作及活动以及以学生为中心;优化英语口语教学的评价方式。
甘瑾[2]2013年在《任务型教学法在英语专业口译教学中的应用研究》文中指出当今国际交流与合作对口译提出了越来越高的要求,为提高口译教学质量,越来越多的英语教育工作者关注口译教学模式的探索革新。任务型教学法是建立在第二语习得基础上具有很强影响力的语言教学模式,也是20世纪80年代以来西方英语教育的重要发展成果。在口译教学中,任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,以任务为基础来进行口译教学。这种教学法基于建构主义、人本主义、交际法等教学理论,通过让学生在课堂上完成各种各样的任务来达到灵活熟练运用口译知识和技巧的目的。笔者在总结了前人研究成果的基础上,对任务型教学法的理论基础和具体步骤进行分析,采用实验法、文献统计法、问卷调查法和访谈法相结合的方法,对任务型教学法在英语专业口译教学中的应用过程及教学效果进行探索。在本研究过程中,笔者进行的教学实践对象是四川外国语大学成都学院2010级英语专业翻译方向的两个班级。笔者根据任务型教学法的理论及特点,结合口译教学中的实践,对任务型教学法的操作和实施过程进行了探讨。经过综合分析,笔者发现了任务型教学法在口译课堂教学中有非常好的实践价值,运用任务型教学方法更能促进口泽教学,提高教学效果。这种方法给学生营造了一个有利于口泽练习和技能内化的支持环境,充分发抨其主动性和创造性,为学生提供了更多的相互合作和实践机会,有助于培养学生的口泽技能。本研究以课堂教学实例为基础,在对学生进行问卷调查和访谈的基础上,收集相关数据和信息,了解学生完成任务的过程和态度等情况。经过历时一学期的教学研究,证明了任务型教学法在口译教学中的适用性与可行性,从而为任务型教学法更好地应用于英语专业口译教学提供有价值的建议和策略。
吴文[3]2012年在《英语教学生态模式研究》文中研究说明传统英语语言教学要么从人——主体的角度出发,偏向极端的主观性,过度强调人的自主性、自觉性和能动性；要么从语言——客体的角度出发,囿于纯粹的客观性,消极看待人的他主性和受动性；要么从环境——外在的因素出发,侧重外因的决定性,无视语言的生成性和学习者的流变性。本研究以生态哲学、教育生态学和生态语言学为指导,在反思传统英语教学活动的基础上,重新构建了融整体相关性与动态平衡性、多元共存性与和谐共生性、开放性与交互性以及差异性与标准性为一体的英语教学与研究新的模式——英语教学生态模式。该模式多视角考查了语言学习中作为学习主体的学生、作为教授主体的教师、作为学习资源的语言以及作为语言学习场域的环境等英语教学生态要素及其相互作用对英语语言学习的影响。英语教学生态模式创造性地引进突现理论对语言及语言生成观进行了全新的阐释,借由符担性将语言学习者与学习环境统整起来,把语言学习过程理解为多维时空尺度的流变性,并用价值多元性对语言教学评价进行了全新的理解；从而全面地、生态地诠释了新的英语教学理念,以期改变我国英语教学“费时低效”的尴尬局面。全文分为八个部分：第一部分导论。在分析我国英语教学的现状以后,本研究发现“费时低效”一直以来是我国英语教学备受质诟的隐忍之痛。为了改变我国英语教学的尴尬局面,本论文希望在生态哲学的框架下构建一个全新的英语教学模式。英语教学生态模式从理论上推进了英语语言教学模式的向前发展,也将为广大英语教学一线教师提供一个如何实施有效英语教学的范型。第二部分英语教学的本真与特性。通过对英语教学相邻学科的比较,本研究从语言学、教育学和生态学等视角阐释了英语教学的本真及特点,并认为生态化英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下,母语为汉语的英语学习者以英语语言知识为载体,以英语教师为引导,在理解和接受英语语言异域文化的基础上,构建英语语言概念体系,培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式,促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动。英语教学除了具有工具性和人文性以外,跨文化性也是其重要的特性。第叁部分英语教学模式的变革与发展。行为主义英语教学模式认为语言学习是一种习惯,学生通过重复操练和强化就能达到良好的学习效果。认知主义英语教学模式把语言学习当做一种复杂知识技能的认知和习得过程,学习者通过接触语言,然后配合一些训练就能融合语言知识与技能,从而学习英语语言。建构主义英语教学模式强调英语语言学习的主动建构性。随着人们对英语教学本真的认识逐渐明朗化,英语教学模式也在变革中得到了发展。第四部分英语教学生态模式的内涵及特征。本部分以生态思维为贯穿模式建构的主线,把英语教学生态系统始终作为英语语言、英语学习者、英语教师和学习环境构成的立体多维复合体,全面、整体、动态、和谐地阐释了英语教学生态模式的内涵。英语教学生态模式的特征包括整体相关性与动态平衡性的统一、多元共存性与和谐共生性的统一、开放性与交互性的辩证统一以及差异性与标准性的包容统一。第五部分英语教学生态模式的理论依据。借由生态哲学、教育生态学以及生态语言学相关理论框架,本部分从哲学方法论的高度为英语教学生态模式的建构打下了坚实的理论根基。第六部分英语教学生态模式的操作程式。本部分围绕英语生态教学目标确定、英语生态教学内容选择、英语生态教学方法选用以及英语生态教学评价设计等四个基本环节对英语教学生态模式的具体操作进行深入剖析。第七部分英语教学生态模式的支持系统。英语教学是一个复杂的生态系统,但是本论文吸收借鉴了国内外生态课堂构成“四因素”学说的主要观点,从教师、学生、语言以及语言学习环境等英语教学的四个基本生态要素着手讨论了英语教学生态模式的支持系统。第八部分结束语。全球的生态危机实质上是当代社会的生存危机和文化危机,是人与自然的冲突危机,根源主要在于我们既有的社会机制、人的行为模式、以“人”为本的价值观念和价值取向。我国英语教学长期备受质诟的“费时低效”从某种意义上讲也是英语教学生态危机的现实反映。因此就英语教学而言,生态价值观不适为一种理想的选择,在英语教学中,把学生、教师、语言及生态环境进行和谐融合与统一,最大限度的发掘每一生态要素在这个生态系统中的合适位置,才可能真正使我们的英语语言教学得到可持续性的和谐发展。因此,构建生态化英语语言教学模式将会给我们的英语教学带来对和谐的守望,即在构建英语教学师生和谐发展的过程中,彻底改变现有的教学方法、教育理念、教学手段、教学行为以及教学氛围,从而保持人与环境的平衡,使我国英语教学真正避免在生态摇摆中残存和发展。本研究的创新点主要包括：(1)问题有新意。国内外语言教学更多的是从语言学、教育学或者心理学等视角对其进行论述、研究,而本研究以生态哲学为方法论,从生态理论出发,全面、动态的理解英语教学生态观并构建具有中国特色的英语教学生态模式。(2)方法论新。本研究是较早把生态学作为方法论引入到英语教学中,整体、全面、动态、和谐的进行英语教学生态模式的建构。(3)基本观点新颖。本研究首次全面地进行语言教学生态化审视,把教师、学生、英语语言及教学环境作为英语教学的生态要素纳入英语教学交往互动活动中进行辩证考察。
陆留生[4]2013年在《“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用》文中认为"以学生为中心"是一种新型的教学理念与教学方法,它在课堂教学、教学模式、教学过程、师生关系等方面与传统的教学方法有着显着的区别。在高中英语教学中运用"以学生为中心"教学法,需要培养学生学习动机、因材施教,对不同学生区别对待,并开展互动活动。现阶段,"以学生为中心"教学法在高中英语教学的应用中存在着一些问题与不足,为了应对这些问题,今后在高中英语教学中需要积极组织学生参与课堂教学活动、重视提高学生的英语水平、提高学生课堂的参与度、改进与完善教学评价体系。
焦彦[5]2007年在《任务型教学法在中专英语阅读教学中的应用》文中提出阅读理解能力在英语学习中非常重要,英语教学大纲把培养阅读能力作为英语教学的重要目标之一。阅读是人们获取信息,进行学习或娱乐的最基本途径。学生一旦具备了独立阅读的能力,也就具备了一定的自学能力,为他们今后的学习打下坚实的基础。因此提高学生的阅读能力是英语教学必须达到的目标。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味,而任务型教学活动强调在“做中学”,通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务,使学生自然地习得语言,促进外语学习。形式多样的任务不仅有利于提高学生综合运用英语的能力,而且有助于学生的自主学习意识和合作精神的培养。本研究将任务型教学理念运用于中专英语阅读教学之中。论述适合中专英语阅读教学的任务类型。通过对任务型教学的理论基础、定义以及作为教学的特点、任务类型、任务设计的原则等方面的分析,根据Jane Willis的任务实施框架来设计任务型阅读教学的各个步骤即阅读前期阶段、阅读中期阶段和阅读后期阶段;剖析了任务型教学和阅读教学的联系,提出任务型阅读教学的总体设计思路和具体教学改革措施。详细地论述了任务型教学的具体实践。其中包括教学的过程、教师在日常教学中运用任务型教学法要注意的问题并提供相关的任务型阅读教学实例。
刘长江[6]2013年在《信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构》文中认为教育信息化是时代发展的必然，也是我国信息化发展的战略重点之一和教育现代化的必经之路。飞速发展的信息技术不断改变着人们的生活、工作和思维方式，同时也改变着教学。特别是近十年来的大学英语教学，已经和现代信息技术紧密联结。基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式在全国范围内广泛推广，促使大学英语教学水平整体跃升。然而，在现代信息技术逐渐从辅助教学走向引领教学的过程中，大学英语课堂教学也出现了一些亟待解决的问题。本研究采用跨学科的研究视角，运用生态学和系统科学的相关理论，按照发现问题、描述问题、分析问题和解决问题的基本思路，对信息化语境下的大学英语课堂生态进行了系统分析和深度探究，最终提出了消解大学英语课堂生态失衡问题的方略和举措。具体地说，就是将大学英语课堂视为一个微观教育生态系统予以研究，重点回答了四个问题：1）大学英语课堂生态具有怎样的结构、功能和特征？2）信息化语境下的大学英语课堂生态存在哪些失衡现象？3）大学英语课堂生态的失衡与现代信息技术的使用有何关联？4）如何在信息化语境下重构大学英语课堂生态？这四个问题属于渐进式问题，关于前一问题的研究构成了后续问题研究的基础。本研究的主要观点如下：1）大学英语课堂具有生态系统的基本属性，其基本结构可以简化为“人+课堂生态环境”，“人”包括构成课堂生态主体的教师和学生，“课堂生态环境”包括课前生成的环境（教室的物理环境、师生背景、教学媒介等）、课中生成的环境（师生关系、生生关系、师生情感态度等）和课后生成的环境（班风学风、课堂规章制度等），课堂生态主体和课堂生态环境之间相互作用，相互影响，共同决定着课堂生态系统的运行状态。从营养结构来看，教师主要是生态系统里的生产者，将来自系统外部或自身创造的信息（即知识），通过课堂环境传授给作为消费者的学生，学生同时作为分解者消化吸收这些信息（知识），再通过课堂环境给老师一定的反馈，实现着生态系统中信息和智能的流动。需要注意的是，教师和学生虽为生态主体，但也可能成为影响学习者的环境因子。教师、学生、课堂环境之间产生着复杂的交互作用，帮助系统发挥着优化结构、调谐关系、促进演化和生态育人等功能。2）现代信息技术强力介入大学英语课堂教学以后，长期处于平稳运行状态的大学英语课堂生态受到了极大的扰动，出现了课堂生态结构上的失衡和功能上的失调。结构上的失衡主要体现在系统组分构成比重的失调、系统组分之间交互关系的失谐和系统内部营养结构的失衡，其中构成比重的失谐主要体现为信息技术应用的增多，交互关系的失谐主要表现为生态主体之间的失谐以及教师、学生、教学模式、教材、教室布局、教学内容、教学评估、教学管理等方面与信息技术之间的失谐，营养结构的失衡表现为大学英语教师缺乏专业发展的机会以及学生缺乏足够的自主学习能力和自我建构知识的能力。功能上的失调包括课堂生态系统结构优化功能衰减、关系调谐功能减弱、演化促进功能退化和生态育人功能降低，生态系统的整体功能难以发挥。3）大学英语课堂生态的失衡和信息技术的应用紧密相关。在信息技术由原先的系统外部环境变为系统内部因子甚至主导因子的过程中，原本相对平衡的课堂生态被迅速带离到远离平衡态的非线性区域，系统进入较严重的失衡状态。在此状态下，信息技术并没有能够如预想地那般强劲地带动系统内部其它因子同步协变而形成合力，各生态因子的联动效应不够，未能较快地帮助系统完成阶段性演化，重新形成生产力大大增强的新的动态平衡结构——耗散结构。在系统失衡的状态下，系统内部各种交互关系出现失谐，课堂生态内部各种矛盾凸现。这些问题汇聚到一起，产生了整体效应，引起了各级教育主管部门的关注，外语教育界开始对大学英语教学目标、教学内容、信息技术的作用、网络自主学习的效果等进行集中反思，导致教改进入一个力度减弱、发展变缓的高原期和迷惘期，课堂生态被带回到线性区域，但仍处于非平衡态。如何重构课堂生态的平衡以提高课堂教学成效，成了摆在广大外语教育工作者面前亟待解决的问题。4）信息技术运用于外语教学的巨大优势以及信息技术使用的不可逆性，决定了大学英语课堂生态的重构必须坚持以信息化为语境，以科学合理地整合信息技术与外语教学为基本策略，这是重构大学英语课堂生态的前提条件。本研究认为，重构大学英语课堂生态必须坚持生态性、系统性、人本性和有效性原则，通过发挥信息技术作为主导因子的引领作用、控制课堂生态中的限制因子、调整课堂生态因子的生态位、引导系统各组分同步协变、规避课堂环境构建中的花盆效应、重塑互动对话的生态课堂交往、恢复信息化课堂的生态功能、保持课堂生态的活水效应等方法，优化课堂生态结构和功能，促进课堂生态的修复。在实践层面，外语教学工作者尤其要注重创新大学英语教学观念，建立分级分类培养体系和分层分类课程体系，构建多元互动课堂环境，提高师生信息技术素养，提供立体化教学资源，采用因境而变的教学方法，调整师生课堂角色，发展平等和谐的师生关系，构建多元多向评价体系，最终创建和谐高效、师生共生的生态课堂。本研究拓展了课堂研究的理论空间，开阔了课堂教学问题的研究思路，同时在跨学科理论运用方面进一步推进了教育生态学的发展，具有较好的理论和实践意义，同时在研究视角、研究对象、理论基础和问题解决方案等方面具有一定的创新性。然而，正所谓研前不知深浅，研后方知短长，本研究在研究方法、理论运用和研究内容上还存在一些局限，需要在以后的研究中予以克服。
张绪文[7]2014年在《任务型教学法在速成商务汉语教学中的应用研究》文中提出速成汉语教学具有周期短、适用性强、针对性强、效率高等特点，能够极大满足广大来华留学生希望以最短的时间、最快的速度、最高效的途径掌握商务汉语的需求。然而，速成商务汉语教学中的应用研究，学界似乎很少涉及。针对这一现象，本文提出在速成商务汉语教学中采用任务型教学法这一设想。为验证这一设想的可行性，首先对任务型教学法与速成商务汉语教学的特点进行考察，寻找其理论上的可行性。随后从速成商务汉语教学现状调査入手，分析任务型教学法在当前速成商务汉语教学中应用现状。然后根据理论上的可行，及现实应用不足，设计一份真实的教案，并将教案投入课堂教学实施，同时对课堂教学活动进行观察及效果反馈调查，运用真实的教学实验，探索实践中的可行性.最后根据实际调查反馈，寻找任务型教学法在速成商务汉语教学中应用可能存在的问题，并探索问题的解决办法。本文主体共分五个部分：第一章为绪论，主要介绍本文的选题意义、研究对象、文献综述、研究方法。第二章为任务型教学法在速成商务汉语教学中应用的可行性分析，通过对任务型教学法的特点和理念与速成商务汉语教学的特点的一致性的考察，找出理论可行性。第叁章为速成商务汉语教学现状调查与分析，主要运用问卷调查法和访谈法，搜集来自上海、广州的叁所髙校的数据，通过考察分析发现，当前速成商务汉语教学中任务型教学法使用较少，但学习者期待却较高。第四章为任务型教学法在速成商务汉语教学中应用实验，依据第二章与第叁章的分析，设计出一份基于任务型教学法的教案。并将教案投入实践，通过第叁方的课堂量化观察，考察学生与教师在课堂中的表现及活动；随后对教师和学生为主体进行反馈调查，了解他们在教学活动中的体验。第五章为任务型教学法在速成商务汉语教学中应用的反思和教学建议，通过对第四章中课堂实施与观察的结果，及实施后的师生反馈调査，总结成功经验和其中可能存在的问题，并反思问题解决的方法，最后针对问题和实验提出相关教学建议。
宋双婷[8]2014年在《折中主义教学法在高中英语教学中使用现状的调查研究》文中研究表明教学有法，教无定法，贵在得法，创在新法是对英语教学方法论的形象总结。外语教学实践表明，没有任何一种教学方法适合于各种语言教学环境。很多外语教学研究者和实验者在遵循教学规律，充分考虑语言教学特点的前提下，因语言习得者个体水平的差异和教学环境的不同而采取折中教学的立场，在众多教学方法和教学流派中选择合适的技巧应用在自己的教学实践之中。折中教学法因其博采众长，兼容并包的特点被认为是理想的教学方法。本文首先对国内教学法的现状做了整体描述，回顾英语教学法的历程，总结学者们对折中教学法的理论观点，并解析高中英语教学之所以采取折中主义教学法的原因。其次论文以华县地区高中英语教学现状为切入点，对目前华县高中英语教师在使用教学法和教学模式时出现的问题做了描述性研究。探讨在高中英语教学中实施折中教学法的可行性，在此基础上结合具体教材的教法提出在高中阶段实施折中教学法的指导原则和具体方法。本次论文采取的研究方法为教师问卷调查，了解高中英语教师对折中教学法的态度和看法，以及在目前英语语教学中折中教学法的使用现状；学生问卷调查，旨在了解学生的学情，个性特征和认知方式等，在此基础上选取一个班级进行课堂观察，对该班中学习风格最具代表性的叁位同学进行访谈，来反映教师在采取折中教学法后学生英语学习上的变化及教师教学效果。折中教学法的使用是我国英语教学的必经之路，并针对上述实验提出在英语课堂教学中实施折中教学法的策略和对策：第一，高中英语教学是以交际教学法为主，语法翻译法、听说法和任务教学法为辅的折中教学路子；第二，教学过程既应重视语言形式，语言的准确性又应兼顾语言习得的流利性。
谢斯[9]2013年在《以内容为依托的教学模式在中国体育院校英语丏业中的应用研究》文中提出社会的不断发展对外语人才提出了越来越高的要求，外语人才不仅仅要有过硬的语言基本功还要有较强的专业学科知识并熟练掌握在专业学科领域进行研究和从业所需要的专门外语语言能力。目前体育院校英语专业的课程教学存在着两张皮的现象，即英语语言技能与文化教学和专业学科知识教学互不联系，独立进行，虽大部分体育院校英语专业都开设有《体育运动项目英语》这一课程，有的体育院校英语专业还开设了一些用英语讲授的体育学科课程，但仅仅依靠这些为数不多的将英语与专业学科相结合的课程来培养从事专业学科领域研究和工作所需要的专门外语语言能力显得杯水车薪。以内容为依托的教学模式（Content-based Instruction,简称CBI）是一种将语言教学与学科内容教学结合在一起的教学模式，为体育院校英语专业实现有效促进第二语言基本功习得和专业学科外语能力培养的教学目标提供了新的选择和可能。国内外对以内容为依托的教学模式的研究大都是围绕对某一门专业学科课程或语言课程采用以内容为依托的教学模式，并研究该模式对于第二语言能力培养的促进作用，本研究将以内容为依托的教学模式贯穿于体育院校英语专业的整个课程体系之中，建立体育院校英语专业以内容为依托的教学模式体系。国外的许多实验研究证实了以内容为依托的教学模式对于提高作为第二语言的英语能力的有效性，国内的为数不多的实验研究也证实了以内容为依托的教学模式在大学英语教学中的有效性，但对于在中国体育院校的英语专业教学中采用以内容为依托的教学模式的研究却很少。本研究的目的是在中国体育院校的英语专业的整个课程体系中进行以内容为依托的教学模式设计，并通过实验研究检测其在提高体育英语专业学生的基本人际语言技能（综合英语能力）和认知学术英语能力（体育英语能力）方面的有效性，并分析以内容为依托的教学模式在此方面的优势与不足。在建立以内容为依托的教学模式方面，在各个体育院校的英语专业的课程体系中，英语语言技能类、英语语言文化类、体育英语类、体育学科及其他相关学科类等课程构成培养学生基本人际语言技能和认知学术语言能力的主体课程，本研究将以内容为依托的教学模式的设计整合入体育院校英语专业的整个课程体系之中，根据这些主体课程的不同教学目标侧重点和教学内容特点，进行以内容为依托的教学模式、教学方法和教学评价方式的设计。对采用保护模式和辅助模式教学的课程的教师合作方式进行了设计，并对体育院校英语专业以内容为依托的教学模式的教学目标进行了设计。在实证研究方面，本研究以武汉体育学院国际教育学院2011级英语专业为实验对象，对其《基础英语》和《体育运动项目英语》两门课程进行以内容为依托的教学实验研究，并进行了课堂教学调查研究。通过对教学实验研究和课堂教学调查研究所得的数据进行统计分析，得出：1.以内容为依托的教学模式能提高体育院校英语专业学生的综合英语能力，包括听力、阅读和写作能力，但对英语语法的学习并没有显着帮助，同时，对于英语基础较好的学生，以内容为依托的教学模式对于提高其综合英语能力的效果比对英语基础较弱的学生的效果要更为显着。2.以内容为依托的教学模式能更有效地提高体育院校英语专业学生的综合体育英语能力，能够显着地提高体育英语听力能力、体育英语阅读能力，体育英语词汇表达能力和体育英语翻译能力。3.课堂教学调查研究结果表明，和传统教学模式相比，以内容为依托的教学模式以学生为中心，提供了更为丰富的可理解输入和二语输出方式，为学生提供了学习第二语言和运用学习策略和已有知识来完成真实任务的真实语境，并能较好地满足学生对于教学活动的兴趣和需求，有效地提高学生的综合英语能力和体育英语能力。但在词汇和语法教学方面有所欠缺，对英语基础较弱的学生的教学效果也有限。可以得出结论，在中国体育院校英语专业建立以内容为依托的教学模式不仅是可行的而且是有效的，采用以内容为依托的教学模式贯穿于体育院校英语专业的整个课程体系能够有效地提高学生的基本人际语言技能和认知学术语言能力，因此这一教学模式可在中国体育院校英语专业中实施，作为众多英语教学模式和方法中的一种选择。
文亚林[10]2015年在《活动教学法在农村小学英语教学中的应用研究》文中研究指明随着社会信息化和经济全球化,英语已成为我们参与国际交流、学习西方文化科学知识、获取国际信息的必备语言。自2001年以来,小学英语课程已从城市小学逐渐扩大到农村小学,农村小学英语教育已经过了10多年的时间。但是农村小学英语教学还相对落后,农村小学生英语学习积极性不高,语言综合能力较差。因此,探索农村小学英语课堂教学方法,提高农村英语教育水平,是英语教育实践研究的重要命题。活动教学法是教师根据教学要求和学生身心发展的特点,为学生提供适当的教学情境,让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。通过把活动融入到教学环节中,用活动弥补资源贫乏带来的教学困扰,提高学生学习兴趣,提高课堂教学质量。本文首先通过对沿河县XX小学进行英语教学现状调查,分析当前农村小学英语教学情况。其次探索活动教学法在农村小学英语教学中的应用模式,通过XX小学的实证研究,评估活动教学法的应用效果。然后总结分析活动教学法在农村小学英语教学实践中取得的效果、存在的问题和应该注意的事项。结论表明:在农村小学英语教学中采用活动教学法,有利于克服农村英语教育资源缺乏的困难,对提高农村小学英语教学质量有明显的促进作用,具有推广的价值。
参考文献：
[1]. 运用整体语言教学法优化小学英语口语教学的研究[D]. 李飞. 陕西师范大学. 2017
[2]. 任务型教学法在英语专业口译教学中的应用研究[D]. 甘瑾. 西南大学. 2013
[3]. 英语教学生态模式研究[D]. 吴文. 西南大学. 2012
[4]. “以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用[J]. 陆留生. 教育教学论坛. 2013
[5]. 任务型教学法在中专英语阅读教学中的应用[D]. 焦彦. 东北师范大学. 2007
[6]. 信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D]. 刘长江. 上海外国语大学. 2013
[7]. 任务型教学法在速成商务汉语教学中的应用研究[D]. 张绪文. 上海师范大学. 2014
[8]. 折中主义教学法在高中英语教学中使用现状的调查研究[D]. 宋双婷. 西安外国语大学. 2014
[9]. 以内容为依托的教学模式在中国体育院校英语丏业中的应用研究[D]. 谢斯. 武汉体育学院. 2013
[10]. 活动教学法在农村小学英语教学中的应用研究[D]. 文亚林. 贵州师范大学. 2015
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