摘 要：《英语课程标准》要求：“英语课程着重考察基础知识和基本技能的同时，侧重考查学生的综合语言运用能力，突出英语学科的实践性、应用性和交际性，强调运用英语解决实际问题的能力。”要培养学生的语言实际运用能力，就得在英语教学中创设问题情境，这样才能给学生的探究与学习提供一个解决问题的途径，有效地发挥他们的创新能力，形成良好的学习方法，将英语教学中培养学生的创新意识、创新精神、创新能力真正落到实处。
关键词：悬念式 趣味式 开放式
英语教学问题情境的创设通常将若干个有联系的问题寓于一个轻松的话题之中，以追求一言明百义的教学效果。根据不同的教学内容和学生现有的认知水平，可将学习内容设计成与生活相关的趣味性教学问题，以此为诱因，将学生的注意力吸引到课堂上来，使其以更积极的心态投入课堂探究活动中。情境的创设应注意“着眼发展的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径”。情境的创设方式是多种多样的，它是开展英语课堂教学探究活动的导引。
一、悬念式教学情境的创设
悬念是引起学生强烈好奇心和探究愿望的热情和动力。创设一个具有悬念的教学情境，能充分调动学生探究新知识、掌握新知识和进行创新思维的积极性。比如我们讲到七年级英语上册有关family tree的内容的时候，完全可以利用悬念式的教学情境创设方式……What's father's father? What's mother's brother？……把学生带入家庭、带入社会当中，从生活中选取问题情境的场景，作为学生观察社会与家庭的客体，并以独具启发意义的语言描绘，鲜明地将教学情境展现在学生的面前。用生活题材来进行教学情境的创设，其本身具有直观明了的一面，因其能紧贴学生的生活世界，能够最大限度地吸引学生的注意力，提高学生对情境目标的趋向感，有效地激发学生的学习兴趣。可通过做一些有意义的教学实践活动，让学生通过眼、耳、手等感官获取各种丰富的感性材料，促进其语言思维活动的形成，自觉进行语言的探究行动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有条件的学校可以带领同学们走进家庭，即兴表演：Look at the family.What are they? What's mother's sister？What's mother's father？What's brother's wife？没有条件的学校，则可利用多媒体或VCD放映仪摸拟家庭生活的场景，以此来营造家庭生活社会氛围。通过以上较为逼真的语言演练，通过学生的自主观察，那些隐藏在情境之中的教学问题很快就成为他们集中精力去探究和破解的对象，人与人之间的关系成为驱使他们迫切了解的悬念。
二、趣味式教学情境的创设
一些有趣的语言片段往往是引导学生探究语言奥秘的有效因子，在教学中应不失时机地引入生活中的笑话或故事，激发学生的好奇心，培养其探究语言艺术的奥秘，乃至为语言而付出一切的优良情感。比如中英两种语言的文化差异，就是一种极富趣味性的文化情境，两种语言对人的不同称呼和不同的礼仪方式等就是一个很好的教学情境。比如：某个英国老太太与中国青年交往，如果中国青年按照中国的礼节称其为“grandma”的时候，她会满脸的不高兴，连忙打手势说“No，no，no”；如果你能入乡随俗，称其为“Miss”，则她马上报以甜蜜的微笑。英国老人在社交活动中是不兴人家搀扶的，如果你以国内的礼节，对英国女士进行搀扶，人家马上露出一脸的不高兴。通常在日常的交往中，你不能问人家的岁数、收入或职业，这样问人家会觉得你不礼貌。因此，国情的不同往往会引出一些趣味性的问题，可采用情境教学中的角色表演，比如进入角色或扮演角色。“进入角色”即“假如我是……”；扮演角色则是担当课文中某一个语言片段的角色进行表演。由于学生自己进入了扮演角色，此时此刻课本中的角色已不在课本上，而迁移到了学生自己的班级中，这样学生对课文中的角色必然会产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。当同学们感到似乎问题与日常生活经验相悖的时候，课堂气氛会一下子活跃起来，师生在轻松的心态中走进了探究新知识的语言境界。
三、开放式教学情境的创设
开放式教学情境的创设不囿于课堂教学的框框条条，而是将语言话题指向课堂之外的社会生活中，因此，开放式教学情境的创设有利于培养学生的发散思维、独立思考能力和独立解决问题的能力。在进行类似问题情境创设的时候，要求教师贴近学生的生活，设计一些与学生生活世界密切相关的问题。比如在一些语言情境的教学中，可采用听录音、看录像以及多媒体视频的方式，通过一些模拟的方式，如雷声、汽车引擎的轰鸣声、大海的波浪声、海燕的叫声、一家人的吵闹声、玻璃窗的打烂声等，均可以作为开放式教学情境的内容来选择使用。比如讲到“traffic incident”的时候，可以用急刹车的声音作为教学情境，引导学生进行开放式的思维。教师根据课文所描绘的音画，创设出具有个人创意的投影图片或声音，辅之以生动活泼的问话技巧，有效地再现课文所描绘的情景表象，使学生如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。因此，音画再现的情境教学对培养学生的情感、启迪思维、拓展想象、开发智力等方面的确有独到之处。通过以上模拟型问题情境的创设，学生不论成绩好坏，都会积极地投入到情境的探究之中，展开思维，参与讨论，表达自己的见解和观点。这种开放性的问题情境，使学生的思维能力有所提高，解决问题的能力不断争强，在学习语言的过程中内心感到无比的愉悦。
论文作者:郑慧 张志梅
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第216期供稿
论文发表时间:2015/9/16
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