互动探究式化学课堂教学模式的实践与探索，本文主要内容关键词为：互动论文,教学模式论文,课堂论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、互动探究课堂教学模式的界定
在课堂教学中要真正体现学生的主体性与教师的主导作用，以师生互动和生生互动为纽带，使学生在自觉、主动、多层次的参与过程中，实现知识的理解、技能的培养及已有知识的再创造和应用，使学生在学习中学会学习。这需要在课堂教学中营造一个和谐的互动探究知识氛围，培养和发展学生的主体性，让他们自觉参与学习，实现自我的充分发展。互动探究课堂教学模式（见图1）可界定为：
图1
这种互动探究课堂教学模式是教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教学方式。
二、互动探究课堂教学模式的理论依据
互动探究课堂教学模式有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性、探索性和创造性。
(1)互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。
(2)罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地发展其自身的潜能。学生应以主人翁姿态投入到学习过程中，与教师一起探索、研究和发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。
(3)布鲁纳的发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者。学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。
三、互动探究课堂教学模式的教学策略
1.以问题情境创设为引子，引导学生主动参与学习
在互动探究式课堂教学中，师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲、精讲，让学生有充分的学习时间和活动空间。教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动，给予学生及时必要的指导帮助。在课堂上尊重学习，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，引导学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。
例如，九年级化学上册37页的［实验2-5］实验(2)：给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作，不能观察到带火星的木条复燃。于是教师故意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办？学生们议论纷纷。有的学生提出：把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。教师问：为什么？学生回答：如果是氧气，气体会多一些，容易看清现象。教师问：那么，我们用什么方法收集该气体较好呢？学生争论不休，有些学生说用排空气法收集，有些学生说用排水法收集。教师没有直接告诉他们答案，而是让不同意见的学生各派一个代表到讲台上做实验探究验证，最后得出相关的原因和结论。学生间的层层交流与讨论，激发了学习的热情，而和谐融洽的互动师生关系的建立，宽松的探究氛围的构建，使学生敢于表现，敢于质疑，敢于探究。
2.以评价促进发展，以探究提升学科能力
在教学实施过程中，我们要“为发展而教”“为发展而评价”，树立“以学生发展为本”的思想，彻底转变旧的观念与评价模式，不可“为考而教”“为考而考”，这样才能激发学生主动参与教学活动的兴趣，提高参与能力，才能为学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信，才能让学生以饱满的热情投入到学习中，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高自身的整体素质。
例如，请设计一个实验方案，从含有少量泥沙、氯化镁、氯化钙和硫酸钠等少量杂质的粗食盐中取得精盐。教师在课前给出课题，让学生提前预习，明确实验目标，回顾相关知识，收集有关资料，初步完成自己的设计思路。然后，按合作小组进行合作设计。在活动过程中学生都会以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识、背景不同，思考问题的方式不同，学生的设计方案也不相同。以下是学生的部分方案：
方案5：溶解→降温→过滤→加入过量
→加入适量
→过滤→加入适量HCl，调节溶液pH→蒸发
教师组织、引导学生开展交流活动，经过积极讨论和相互评价：方案1、2主要问题是对生成物
，的溶解性不清楚；方案3不足的地方是忽略了物质的“用量”；方案4、5都是可行的，都能得到精盐，只是所加入的碱不同。在评价、修正实验方案后，再进行分组实验实践，最后写出实验的报告和反思。在互动探究学习中，教师积极地参与活动，及时对学生的表现做出反馈，对学生的精彩表现给予及时的肯定评价，对表现不尽如人意的学生给予及时的鼓励。在整个活动中教师始终是参与者。
四、互动探究课堂教学模式的实施操作
化学是以实验为基础的科学。在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，引导他们通过实验去探究发现和解决问题的方法，从而在化学实验中培养学生的科学素质，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。激励学生去探究、去创新，让学生全方面动起来，亲身体验成功的喜悦。
1.创设情境，激发探究欲望
创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习的动机。依据这一理论，教师在新课导入时，应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、故事、多媒体动画等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，建构一种宽松的探究情境，使问题呈现巧而生趣，准而能思，产生探究的内驱力。
例如，在探究二氧化碳与水反应时，提出问题：同学们天天喝饮料，你有哪些发现或你有哪些疑问？饮料中压入了二氧化碳，为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？接着，教师做演示实验：将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生仔细观察整个实验过程，然后，提出问题：你知道到底是哪种物质使紫色的石蕊试液变成红色的呢？这样引导，学生的探究情感和欲望就被激发起来。
2.分析生疑，提出假设
教师在设置情境激发学生探究欲后，应引导学生通过分析、比较、综合、类推等方式不断地提出假设，并围绕假设进行推理。要善于点拨、诱导，运用各种方法进行启发、激励，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提出问题，进一步激化思维，激活创新灵感。从各个不同的角度进行分析、类比提出比较合理的假设，然后进一步进行探究。
例如，上述探究二氧化碳与水反应实验中，提出“是哪种物质使紫色的石蕊试液变成红色”的问题后，让学生先自己思考，再同桌和小组讨论、质疑和补充，最后学生提出了如下假设：
(1)二氧化碳使紫色石蕊溶液变为红色。
(2)水使紫色石蕊溶液变为红色。
(3)二氧化碳与水反应的产物使紫色石蕊溶液变为红色。
这样的猜想，对活跃学生思维、发展学生的创造性具有重要作用。在这一过程中，学生进行独立的探究，教师要及时引导点拨，启发学生的探索思路，鼓励学生克服困难，并针对学生的实际情况，进行积极的交流和指导。
3.合作学习，探究质疑
要注意保证让学生有足够的时间进行探索。对探索过程中的不同见解、疑难问题，倡导学生在讨论交流中能各抒己见，互帮互助，共同提高，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发。
例如，上述探究二氧化碳与水反应实验中，通过学生间积极的思考、讨论和教师的引导，设计并分组进行以下的探究实验：
(1)向干燥的纸花（用经石蕊试液浸透的滤纸晾干后制成）喷稀醋酸；
(2)向干燥的纸花喷水；
(3)直接把干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中；
(4)将干燥的纸花喷水后放入二氧化碳中。同时，再进行以下两个补充探究实验：
(5)在雪碧饮料中加入紫色石蕊；
(6)将雪碧饮料中的气体通入澄清石灰水使之变浑浊。
这是互动探究式学习过程中的核心部分，教师把探究的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在互动探究学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行观察、探究、验证等一系列活动，让学生在探索实验中产生灵感，体验探究的乐趣。
4.归纳总结，激励评价
在探究疑难、辨明概念的基础上，教师既要对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定评价，又要引导学生及时进行总结归纳，反思自己完成知识和技能目标的程度，完善认知系统结构。除了进行激励评价外，教师还要采用学生自评、互评和组评等形式，引导学生回味解决问题过程中的情感体验，引导学生运用归纳对比的方法将新知识纳入原有知识体系中，由点到线、由线到面构建知识网络，掌握共性，突出特征，找出知识间的内在联系和规律。
例如，上述探究二氧化碳与水反应实验中，通过分组实验，小组讨论，获得共识：
(1)石蕊遇酸变成红色；
(2)水、二氧化碳均不能使紫色石蕊变成红色；
(3)二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变成红色；
(4)碳酸饮料中既有溶解的二氧化碳，又有二氧化碳与水反应生成的碳酸。
在这过程中，学生的回答或是浅显，或是深刻，或是古灵精怪，不管怎样，教师都应鼓励、引导学生，及时发现他们的闪光点，努力营造民主宽松、平等愉悦的学习气氛，发挥学生的学习积极性和主动性，使学生在互动探究学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做。只有这样，探究式学习才能达到目的。
5.迁移发展，拓展应用
学习者获取知识、完善自己的认知结构，整合迁移环节是必不可少的。教师要不断创造教学情境，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，变换问题角度与方式，将结论迁移运用于不同的场合，增强思维的发散与集中，以达到知识完全的意义建构。使学生在实际应用中不仅加深对新知识的理解、迁移、发展，而且能力也得到进一步的发展提高。
例如，上述探究二氧化碳与水反应实验中，当学生明确二氧化碳和水反应生成的碳酸使紫色石蕊变成红色后，出示讨论性问题：实验室制取二氧化碳时，若用浓盐酸与石灰石反应，把制得的二氧化碳通入澄清石灰水中，可能会出现什么现象？为什么？如果要避免此现象的发生，可采取什么措施？学生通过解答这些问题，既巩固了知识，又拓展了思维。
五、实施互动探究课堂教学模式的成效和反思
(1)通过互动探究式教学模式的实践和研究，使参与实践的教师在教学思想和教学方法上也有很大的改进。
(2)以学生为主体的互动探究课堂教学模式，需要教师转变教育思想，更新教育理念，“以学生的发展为本”来设计教学，改变过去“重结果，轻过程”的教学方法，从有利于发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励学生求异创新，主动构建自己的知识体系。
(3)成功开展互动探究课堂教学，要求学生必须具备相应的背景知识、认知能力，对探究学习持积极态度，才能完成教师所要求的各项探究活动任务。
(4)互动探究课堂教学的效果如何，关键之一是教师对课题的选择、问题的设置和互动探究实验的设计是否合理等；关键之二是是否有一套与之相匹配的多元的发展性教学评价。因为互动探究式学习成果是一个动态、多元的结果，教师要对学生做出全面的评价，肯定学生的成绩，对存在的问题提出建设性的意见，注重学生的个体差异，肯定个体主动探究过程，调动学生主动构建的积极性。例如，对学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据能力、实验报告的合理性、交流讨论和发表见解情况的学生活动表现评价中，对于学生参与实验探究的状况，可依其现场表现，以“优、良、中”等级进行评价，同时应该允许学生多次表现，以最好的一次作为其评定成绩的依据。
(5)在化学互动探究式教学的实施过程中，也存在一些问题和困惑。如，学校的条件和环境限制了学生探究活动的时间和空间；受传统灌输式教学方式的影响，部分学生对互动探究式教法尚不适应，过早出现了分化现象。这些问题，还有待在今后的教学实践中探索解决问题的有效方法。