提高小学生语音能力的教学实践，本文主要内容关键词为：小学生论文,教学实践论文,语音论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言是一门有声艺术。语音是语言学习的第一关，是英语学习入门阶段的关键。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”因此，如何让学生学好语音、说标准英语成为了诸多教师深入思考并致力于研究的课题。
二、影响学生英语发音的因素
方言对英语发音的影响不容忽视。由于长期生活在方言环境中，学生在学习英语语音时会无意识地把方言的语音特征带入英语的发音中，从而影响英语发音的准确性和规范性。以笔者所任教的闽南方言区为例，受闽南方言的影响，学生英语语音普遍不准，重音偏离、语流平淡、语感缺乏的现象普遍存在。首先，闽南人说话口型变化较小，学生在发元音时经常不饱满、不到位。例如：很多学生习惯性地将双元音等同于两个单元音的简单叠加，在发音时滑动不自然、不连贯；有些学生对英语长、短元音的区分很模糊，认为/i:/就是把/i/的发音拉长，忽视了口型和舌位的变化。其次，有的方言不具备英语语音的一些特征，例如：闽南话没有卷舌音、唇齿音和撮口呼韵，这就给学生完成/r/、/v/等英语发音造成了困难。第三，汉语语言是声调语言，属于断奏音，音节之间互相孤立；而英语是语调语言，属于连奏音，某些音素和单词在孤立状态下是一种发音，而在语流中由于受到前后因素的影响，发音常会产生某种程度的变化，如爆破、连读等，因而也形成了重音、连读、语调、节奏和停顿等丰富的语流现象。
小学阶段是学生学习英语的启蒙期和关键期，课堂是他们学习语音的主阵地。教师对学生语音的形成影响重大。首先，教师自身的语音很重要。学生所要听和模仿的直接对象就是教师，教师发音的正确与否会直接影响学生语音的准确程度。其次，语音的教法也很重要。语音本身比较抽象，教师要根据小学生的心理特点，赋予语音教学以趣味性。有些教师将语音课等同于语音学课，将教学重点完全放在了纠音、正音上，一味地讲解发音理论与要领，致使课堂枯燥无味，学生兴趣索然；有些教师不重视培养学生的语音意识，只令学生机械操练、死记硬背，未能提供足够的时间让学生进行听、仿、说、练等课堂活动，致使学生形成“汉式英语”，甚至“哑巴英语”。
有些学生不重视英语发音的准确性，在课后没有坚持听音，没有养成主动、认真模仿的习惯，致使自身语音敏感性缺失，出现了模仿偏离，如无法区分girl与go的读音；有些学生没能掌握正确的读音规则，盲目地通过机械记忆进行理解和学习，甚至用拼音或汉字进行读音标注，如hello（哈罗），cow（靠），grandpa（古人爬）等，不利于语音的正确掌握。
三、提高小学生语音能力的有效策略
影响小学生英语语音的因素较多，教师要正视这些问题，善于分析，勇于改进，消除影响学生英语发音的消极因素，重视学生语音技能的培养，探索和改进语音教学的方法，提高学生的语音水平。
（一）把握语音学习的规律
语音的学习是有规律可循的。教师要善于根据学生的认知特点，引导学生用不同的方法学习语音，培养学生的语音学习能力。
1.拼音迁移法
英语辅音的发音主要靠口腔内部的摩擦，因此无法用比较直观的方法进行示范，发音动作比元音更复杂、更难模仿。而英语是拼音文字，正确运用汉语拼音迁移法，能帮助学生理解语音的一些术语，降低学生学习的困难，收到事半功倍的效果。例如：虽然英语辅音中的/t/音和/d/音与汉语拼音的t和d在发音时舌尖均应抵上齿龈，但英语的发音相对比较柔和，舌尖的位置也比较高。如果老师能够巧妙地引导学生进行分析与比较，发音难点就可迎刃而解。因此，教师要根据学生原有的认知能力，由浅到深、由易到难，巧妙地进行语音教学。
2.发音类推法
教师要根据发音规则，对字母或者字母组合的发音规律进行总结归纳，引导学生根据已习得的语音规律来学习新语音。笔者在单词教学中经常使用此方法，在新单词教学中不直接出示图片或单词，而是由谜语引入，具体操作如下：
T：I have a riddle about animals.It can run.It likes fish.It can say,“Mew…”What is it?
S：It's a cat.→引出单词cat
T：Do you like cats? What's your favourite animal?
S：I like pandas.
T：Are they thin?
S：No，they are fat.→引出fat
T：Read and compare cat and fat.→感受/
/的发音
T:Can you read the word “hat”?
笔者利用已学过的单词cat和fat来激发学生的求知欲，引导他们在总结旧知识的基础上学习生词hat，并通过适时的启发，培养了学生看词读音的能力。随后，笔者把三个单词串成绕口令：“A fat cat is in a hat.”并带领学生朗读，再次巩固了//的发音。
3.比较辨音法
英语中有很多音近词，教师可以把发音容易混淆的单词或字母写在一起，让学生反复朗读比较，在比较的同时辨析发音。例如：在字母组m与n，s与x，g与j的教学中，教师通过手势、动作，示范发音，使学生从听觉、视觉两方面进行观察、感知、分析、比较，进而习得正确的发音方法。再如：教师在教授元音字母i在开闭音节中的读音时，可将学生分为两组，一组朗读it，pig，fish，little等单词，另一组朗读bike，nice，white，nce等单词，进行分组学习与体验。教师可先让学生自己朗读并体会字母i在不同组单词中的主要发音，随后进行小组间合作，总结字母i的发音规律，帮助学生进行语音与单词记忆。在教学中，教师要引导学生通过比较，感受单词发音的基本规律，帮助学生发准单音、组合音，读准单音节、双音节和简单的多音节单词。
（二）指导学生语音训练的方法
任何一种技能的形成，都需要大量的感知和练习，语音也不例外。何其莘等（1999）认为：“在外语教学中模仿和机械的语言技能操练是必要的。”因此，指导学生语音练习的方法，培养他们良好的学习习惯至关重要。
1.多视听，感受语音美
儿童能够敏锐地感知鲜明的、富有变化的声音形象。笔者的一名学生，没有国外学习、生活的经历，也从未师从外教，英语语音却纯正、地道。这是由于该生长期观看外国原版卡通，接受了长期的语言输入，语音和听力均有大幅度提升。因此，教师要尽可能地为学生提供纯正、地道的英语录音，让学生感受语音、语调，训练学生的听音能力、辨音能力和理解能力，为形成正确的语音、语调打下基础。教师在实际教学中可以采用多种途径提供语言输入，例如：向学生播放丰富多彩的英语节目，举行英语才艺秀、英语卡通影片赏析活动，举办英语社团，在各年级开展英语兴趣课等等，创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，让学生有更多的时间“浸泡”在原声语音环境中，培养学生的语音意识。
2.多模仿，体验语音美
模仿是语音获得与习得的重要手段。在英语音素教学中，元音的发音是个难点。如果直接陈述发音规则，诸如口型大小、扁平、舌位高低、舌尖声音的长短松紧等，效果并不十分理想。此外，详细地讲解发音规则，也会增加学生的理解难度，使学生难以找到正确的发音位置。教师只需简明地说明发音要领，让学生仔细观察教师的口型，多听、多模仿、多开口。模仿发音是学习语音最基本、最有效的方法之一，而模仿录音是训练语调的一个主要渠道。教师可通过模仿掌握快慢、轻重、停连、语调等发音技巧，培养学生的语感，使语言训练与美育教育和谐统一。学生在模仿练习中可能会出现害羞心理，教师要帮助学生克服这种心理障碍，让学生敢说、愿说。
3.多练习，提升语音美
冰冻三尺非一日之寒，良好的语音不是短期内就能形成的。学生要反复练习，直到自己的发音接近示范音为止。在不断的练习中，语音能力才会逐渐提升，语音、语调才能日益提高。语言学习的目的是交际，学生只有多说、多读、多交流，才能使自身的发音不断进步。《英语》（新标准）（供一年级起始用）课堂活动用书第九册（陈琳、Ellis，2008）Module 9 Unit 1练习3要求学生用四种不同的情绪（高兴的、伤心的、生气的、无聊的）分别朗读句子“I am reading a book.”，教师在朗读中使学生明确，不同的语调可以传递不同的情感，进而形成不同的语气，因此，学生要学会根据需要有感情地进行朗读。根据表情卡读句子和根据声音猜情绪都是训练语音、语调常用的方法。教师要指导学生在不同的情景中运用语言，用不同的语调、口气、重音、节奏来表情达意，培养学生对语言的判断能力和对语音、语调的把握能力，让学生在声情并茂的朗读中进一步体会语音美和意境美。
（三）重视语音的教学方法
小学生具有向师性。教师只有进行正确的示范和积极的引导，才能帮助学生形成正确优美的语音、语调。在语音教学中，笔者很重视录音对学生的首轮效应。在学生听课文录音，第一时间感受语音时，笔者要求学生在书上用符号标注语音的一些特征，例如：升调、降调、停顿、连读等。经过长期的训练，学生在听音时就会下意识捕捉语音信息，关注语音、语调，其单词记忆力有了明显提升，语篇朗读也更加流畅。
游戏教学在儿童教育中起重要作用。若能将知识融于游戏，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在趣味盎然的游戏中学习知识，进而使学生主动学习、乐于学习。在小学语音教学中，教师要根据学生的心理特点和年龄特点，设计灵活多样的游戏，不断纠正、强化学生的语音、语调。笔者在教学中常通过多种形式的游戏让学生关注字母发音，例如：“传声筒”游戏——教师组织学生用耳语的形式在小组间传话；“大眼睛”游戏——教师唇读，让学生猜字母，引导学生关注字母发音的口型；“小蝌蚪找妈妈”游戏——教师任意发音，请学生找出有此类发音的字母。小学生在理解单词发音规则方面困难较大，因此在教学中，笔者设计了走迷宫的游戏，让学生通过找含有//音的单词走出迷宫（见图1）。
韵律和节奏是语音的内容之一。小学英语教材中有很多诗歌和韵句，它们的节奏或优美舒缓，或轻松活泼，或激昂澎湃。这正是训练学生发音、培养语感和节奏感的绝佳材料。笔者在进行《英语》（新标准）（供一年级起始用）学生用书第十册（陈琳、Ellis，2006）Module 4 Unit 2活动3的诗歌教学时，通过幻灯片课件呈现春天的图片，逐步出示语句“In spring it is warm.The flowers smell good.I love spring.I love walking in the wood.”同时用红色标注good和wood的共同发音/u/和/d/，提醒学生关注并引导他们思考，使学生初步体会诗歌的韵律美。随后，教师用同样的方法引导学生学习summer,autumn和winter，学生顺利找出押韵单词，进一步了解了押韵的基本形式。此外，教师应引导学生在反复听唱中感受诗歌与韵句的节奏模式，使学生体会轻重音节的排列规律，提高学生对语音高、低、强、弱、长、短、快、慢等细微差别的辨别能力，积累语音技巧，在读中掌握方法、体验情感、感悟理念。
正确的语音技能是打开英语学习大门的金钥匙。小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。随着英语语音教学的研究发展，小学英语语音教学也由传统的语音基础知识学习、语音模仿、对比向多样化的语音训练转变。因此，教师应认识到，语音学习是一个不断发展的过程，不能一蹴而就，既不可操之过急，又不能掉以轻心。语音学习对后续的单词记忆、语法掌握、口语发展及听力提高均有重要意义，因此，教师必须把语音教学贯穿于整个小学阶段的英语教学中，帮助学生建立初步的英语语感，培养学生良好的语音和语调，让学生说一口流利、地道的英语，为进一步的英语学习奠定基础。