重视实质教育公平是每一个班主任实施班级管理的出发点和落脚点。尽管政府部门为了实现"教育公平"，颁布了一系列的政策和措施，为我们创设了一个较为公平的教育环境。但是，在当前的初中班级德育管理活动开展中，实质教育不公平现象大量存在，影响着班级管理活动的有序开展，限制着学生的有效发展。那么，初中班级德育管理中究竟存在哪些实质教育不公平的问题呢？我们班主任要如何实现实质教育公平，促进学生的有效发展呢？这是本文需要重点解决的问题。
一、初中班级德育管理中实质教育公平问题
1.重视正式集体，打压小集体
随着身心的不断发展，初中阶段的学生开始注意自己与他人的关系，其渴望与他人进行积极的互动，受这种渴盼的影响，学生在长期与其他学生的交往过程中，形成了一个个小团体。在班级管理活动开展中，班主任将集体利益放在首要位置，错误地认为小集体是在分裂班集体，从而采取消极的态度打击小集体，在这样的措施实施下，不少学生出现了逆反心理。班主任如此做法，不仅引发了师生矛盾，还影响了实质教育公平。
2.在德育工作中，不能一视同仁
在立德树人该教育背景下，班主任在班级管理活动开展中肩负着教书育人的重任，其中育人居于首要位置。班主任能否在班级管理活动开展中有效地实施德育教育，在很大程度上是由其对学生的德育教育过程所决定的。在班级德育活动开展中，倘若班主任能对所有学生一视同仁，给予所有学生关怀与指导，则会促进学生的个性发展。但是，在当前的初中班级管理活动开展中，受应试教育理念的影响，大部分教师对学优生给予了充分的重视，将升学希望寄托在学优生身上，由此在教学管理活动开展中，对学优生给予了较多的关注。由于班主任的精力是有限的，其将注意力过多地集中在学优生身上，自然而然地就忽视了中等生和学困生，无法对这两个层级的学生有效地实施德育教育，进而导致其道德素养发展受到限制。细细分析该情况，班主任在德育教育活动开展中，关注学优生，忽视中等生和学困生，不仅影响了学生的身心和谐发展，还在一定程度上造成了实质教育不公平该情况，最终导致中等生和和学困生在不公平的对待下，沦为班级的边缘者。
3.品行评价，不能公平公正
在应试教育背景下，大部分学校仍将提高升学率作为教育教学活动开展的最终目的。在此过程中，无论是学校还是班主任，还是各任课教师，其都将学生的学习成绩作为教育评价的主要依据，忽视了对学生的品德进行评价。尤其是班主任，其每学期对学生的评价，主要是以成绩为主的，就算会对学生进行道德评价，但其道德评价仍是以成绩为基础的。而且，班主任在对学生进行道德评价的时候，由于没有一个较为完整的道德评价体系，仅仅将对学生日常印象作为评价标准，采取较为简单且机械的语言，如"这个学生在学校里如何如何""这个学生该怎样怎样"。在这样忽视学生的个性差异的评价中，班主任对学优生大加赞扬，对中等生和学困生机械点评，甚至直接找学习委员AI写作评价，如此，久而久之自然就出现了实质教育不公平的问题。
针对以上所提及的问题，在初中班级管理活动开展中，班主任要想提升其管理质量，需要以公平为准绳，采取有效的管理措施实现实质教育公平。
二、初中班级德育管理中实质教育公平对策
1.正确引导小集体，促进大集体发展
随着年龄的增长，初中生的自主意识在逐渐地增强。在兴趣、爱好等影响下，班级中往往会出现不同的小集体。这些小集体的出现是学生发展的必然结果，在小集体活动参与中，学生在与他人的互动过程中，会自主地发挥自身的主观能动性，久而久之获得个性的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆需要注意一点，尽管小集体的存在是一把双刃剑，对于学生的成长发展有利有弊，但是，班主任作为班级的组织者、管理者，其应当重视小集体，因势利导，发挥小集体的优势，促进学生的个性发展。同时，在扬长避短中弥补小集体存在的不足，促进小集体的有效发展，以此使小集体在其发展的过程中，有效地融入班级大集体，提升班级管理质量。为了实现这一点，我在班级德育管理活动开展中，对班级中的集体给予尊重，并在观察、分析小集体中各个成员特点的基础上，选择集体"领袖"，引导"领袖"地发挥其自身的优势，对其他学生进行积极的引导。以我所执教班级的ABC这三名男生为例，他们喜欢打篮球，在长期的课外活动参与中形成了一个小集体。因为篮球对他们有着极强的吸引力，他们会不时逃课到操场打篮球。针对这种情况，我一发现就进行了批评教育，但是他们还是屡教不改。在实质教育公平的引导下，我对自己的管理方式进行了反思。之后，立足这个小集体的特点，和他们一起制定了"三踢三不踢"的规定。因为A的领导能力较好，所以我选择其作为他们小集体的"领袖"，引导其发挥榜样的作用，按照规定办事，以此潜移默化地对其他两名学生进行熏陶。在这样的管理下，这三名学生严格按照规定行事，经过一段时间之后，我发现他们不仅提高了学习成绩，还为班集体在篮球比赛中挣得了荣誉，提升了整个班级的管理质量。
2.做好德育工作，公平对待评价学生
既然初中生有着较为明显的个性差异，那么，在以人为本该教育理念的指导下，班主任要想实现实质教育公平，其在德育管理活动开展中，需要尊重、重视学生的个性差异，立足学生的发展实际情况，对其给予公正的评价，以此促进学生的个性发展。
（1）抓两头，促中间
魏书生老师曾经说过，在教育管理活动开展中，教师要对每一个学生给予关注、关爱和关心，将每一个孩子都当做是自己的孩子，给予他们更多的自由，在与他们的亲密接触中，拉近彼此之间的距离，构建和谐的师生关系，以此走进学生的心灵深处，赢得学生的信任。在班级德育管理活动开展中，班主任作为管理者，其首先要尊重所执教班级的学生，尤其是尊重极具个性差异的每一个学生，公平公正地对待每一个学生，使学生在与班主任的积极活动沟通中，对其产生亲近之感。为了实现这一点，我在班级德育管理活动开展中，采取抓两头，促中间的方式，对学优生和学困生给予了充分的重视，从学习、生活等方方面面入手，与他们进行互动、沟通，尤其是利用课余时间与学困生进行交流。在交流的过程中，发现他们学习、生活中所存在的问题，并结合自身已有的经验，对其进行有针对性的指导，以此促进学困生的发展。对于中等生来说，我则在日常的班级管理和教学活动开展中，对其进行观察，发现其特长所在，并给予其展示自我的机会，使其在自我表现的过程中，树立自信心，获得进步。
（2）公正评价学生
初中生对班主任的评价有着殷切的渴盼，班主任积极的评价，可以使其充满信心，消极的评价则会打击其学习积极性。因此，在班级德育管理活动开展中，班主任要在日常的班级管理和教学活动开展中，留心观察每一学生，发现其进步之处，并以积极的语言形式对其进行评价，使不同的学生在班主任不同的评价下，获得发展。
总之，在初中班级德育管理活动开展中，班主任要在以人为本该教育理念的指导下，对所有学生一视同仁，采取有效的措施，尊重小集体，公平对待、评价学生，使学生在实质教育公平的实现过程中，实现个性发展。
参考文献：
[1]谢越.谈初中班主任德育工作创新[J].文学教育(下),2017(01):169.
[2]汪蕾.初中班级管理中实质教育公平问题与对策研究[D].渤海大学,2013.
论文作者:冯春梅
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
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