张晓宇 湖北省十堰市实验中学 湖北 十堰 442000
【摘要】主体性是确立学生主体的依据和标志，发展学生的主体性是培养具有高度自觉的能动性和创造性的跨世纪新型人才的必然要求。因此，初中物理教学中应注意充分发挥学生的主体能动性，培养学生良好的自学习惯，去认识和掌握自然知识，从而提高学生的综合素养。
【关键词】初中物理；发展；主体意识；自主能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-190-02
随着社会的发展进步迫切需要一批批高素质的创新型应用人才，为了适应社会发展的需要，传统的“应试教育”向“素质教育”转轨是当前基础教育改革的必然趋势。作为基础教育的初中物理学科教学，教师应重视并不断地培养和增强学生的自学能力，教会学生学会自己获取知识的方法和能力，引导学生自主学习。素质教育下的课堂教学，特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程活动，把教师主导作用和学生主体作用能动地统一起来。因此，教师在教学过程中不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，使学生能独立感知和理解物理教材及有关课外书籍，增强学生自我获取知识的方法和能力，并能运用这些知识和方法处理日常生活中遇到的问题。笔者认为，在物理课堂教学中，学生自主能力的培养，主要是通过教师积极的启发引导下，让学生自己阅读钻研课文，自己做实验，自己提出问题，通过一系列的实验、观察、思维、归纳等自学手段，再由师生共同讨论来解决问题，以提高学生自学能力和分析能力。这样，既有利于发展学生智力，全面提高学生综合素质，又能真正有效地提高教学质量。
一、加强启发，培养学生自主学习能力
教学实践证明，同样的课如果学生预习了，在上课的过程中就能准确地把握自己，有的放矢地去记忆、思索、归纳、总结，兴奋点就集中在如何查缺补漏、解答疑难问题上。思维不仅容易跟上课堂教学，而且可以跑到课堂教学的前面，理清思路，形成系统化、条理化的知识结构，听起课来感到轻松、愉快，既可避免大脑在课堂上始终处于紧张状态，科学用脑，又满足了获取知识“跳摘”过程中的成功欲，激发学生的自学热情。在物理教学设计中集中地提出学生预习的提纲和问题，提前布置给学生，特别是提出一些具有启发性的问题，这些问题能紧扣学生的疑难，刺激学生在自学过程中产生“兴奋点”，使学生能够产生兴趣，注意力集中，教学中还要适当让学生谈谈自学体会，交流自学心得，善于用一些事例激发学生的学习动机，启发学生自学。如安培、欧姆、爱迪生、法拉第等著名科学家幼年都家境困难，中途辍学，后来通过努力自学，勇于探索，对社会做出巨大贡献而载入史册，可见“会学”比“学会”更为重要。
二、加强引导，培养学生自主学习能力
叶圣陶说过：“所谓教师的指导工作，盖在引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默领受。”在教学过程中，教师主要任务是指导学法，帮助学生克服急躁情绪，耐心诱导，巧妙点拨，切忌把答案结果直接告诉学生。根据学习目标和学生情况有目的地讲，逐渐过渡到学生已理解的内容。书中出现而学生能理解的事例少讲或不讲，重点、难点着重讲，选题力求精，讲话力求少，思路力求活，解题力求准，以身示范，引导学生自学。课前教师将编写的导学提纲发给学生，通过学生主动地观察、联想、阅读等尝试活动指导自学。运用“目标教学”，以“启发式”为基本方法，让学生在教师的引导下，通过自身活动，发现问题、提出问题、分析问题、探求多种解决问题的 途径和方法，从而培养学生的观察、分析、比较、归纳、概括和逻辑思维能力，达到提高自学能力的目的。
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三、加强内化，培养学生自主学习能力
学生是教学的主体，加强内化是学法指导的关键，在教学中要逐渐减轻学生对教师的依赖，失去朦胧茫然的感觉，丢弃被牵着鼻子走的厌倦情绪，提高学习效率。让学生仔细阅读教材，学会归纳知识，弄清知识的来龙去脉。能确定学习重点，提出疑难问题，写出简明学习提纲。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教学中多创造让学生动脑、动手、独立思考的机会，尽可能自己探索寻求答案，正确处理自学性思维与学习的关系，使所获新知识条理化、系统化，得以浓缩，从而达到知识与技能的内化。自学能力的培养是长期复杂的过程，要使学生懂得学习是复杂而系统的脑力劳动，培养正确的学习目的、学习态度和学习责任感，同时要从不同层次向不同特点的学生提供必要的帮助，避免造成脱节甚至两极分化的局面出现。
四、加强交流，培养学生自主学习能力
由于课堂时间和教师精力有限，教师要向每一位学生提供必要帮助和指导是不现实的，让学生交流自学，实行合作学习便能解决这一难题。将学生分成若干异质性的学习小组，小组成员围绕学习目标，展开问题讨论，参加学习竞赛、实验竞技，并以小组在学习中的总体成绩作为奖励依据，让学生树立“水涨船高”的集体合作精神。“互帮互学”、“师教生”、“生练生”，使不同学生在各个层次得到提高。其间通过教师与学生间、组内成员间、小组与小组间的三重信息反馈对存在的突出问题，不同角度地进行交流、点拨、矫正。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。启发学生思索探讨，逐步解疑，步步深入，使学生在探究中有所发现和创新。如在学习“凸透镜成像规律”时，首先请学生猜想：当蜡烛从二倍焦距外向凸透镜靠近时，像将怎样变化？这样一猜，学生的兴趣被激发了起来。让学生边讨论边回答，教师不给予评价，只是鼓励学生猜想，学生的兴趣更浓了。教师让学生带着问题进行探究性实验，同学们进行互相讨论，共同动手操作、观察、讨论。结论不够全面的小组继续讨论、实验，探索与其他小组相比不够全面的部分实验，直到学生得到凸透镜成像的条件、规律，掌握本节课的重点知识和操作技能，实现学习迁移。另外，教师在这一过程中要做好组织、指导工作，多创造机会让他们看一看、做一做、问一问、谈一谈，形成一种特殊的交流自学氛围，激发学习兴趣，提高自学能力。
五、加强升华，培养学生自主学习能力
“教是为了不教，学是为了会学”，要在交流自学、合作学习的基础上，通过学生的说学活动，升华自学。要说服别人赞同自己的见解，自己就要深刻理解，并且要用适当方式启发别人，彼此互相信任，取长补短，从而促使学生积极学习，培养自立自强、独立分析和解决问题的能力，发挥自己的创造性，增强学生的学习责任感，真正地扮演教学活动中的主体角色。说学得形式可采取多边互动、互帮互学、同桌和小组间相互说学，然后挑选具有代表性的学生在全班交流。对重要概念、规律，可在小组说学的基础上，每组派代表在全班开展说学，适当的时候也可以竞赛性说学。学生说学，鼓励他们不受时间、地点、内容、人员的限制，面对课本、笔记本也可以说学。坚持学生能学懂得一定让学生自学，学生能自己思考回答的一定让学生自己思考回答的原则和因材施教的原则，做到人人参与，确保学生的主体地位。学生一下子说不清的问题，教师必要而详尽的讲解是必不可少的。如：“惯性”、“电压”、“比热容”等概念，及“生活用电”和“电与磁”等与现实生活联系紧密，对原有知识要求不高的内容，通过“尝试→点评→再说→评价”的基本手段，让学生反复说学，使学生自学能力在说学过程中得到提高，得到发展，达到升华自学的目的。
总之，初中物理教学中培养学生的自主学习能力，正确地处理传授知识与发展智力和使学生发展的关系、教师主导与学生主体的关系，真正地把课堂还给学生，学生的知识领域、能力领域和非智力领域即情感领域都得到了较大拓展，大面积提高了教学质量，充分体现了素质教育的要求，为学生以后的学习和探索旅程奠定了坚实基础。
论文作者:张晓宇
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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