关键词：高中英语；课堂教学；有效提问
高中英语的课堂教学并不是教师单纯进行知识的讲解，学生需要经历知识的探索和体验过程，教师需要通过课堂教学的设计来使得学生在课堂进行问题的主动思考，引起学生的探究欲望，让学生能够在课堂学习的过程中养成良好的学习习惯。提问是教师在教学中常用的一种方式，而如何保证提问的有效性，却是摆在教师面前的一个难题。笔者结合自己在教学中的实践和研究，将高中英语课堂中的有效提问方式分享如下：
一、设计启发性问题，锻炼学生思考和分析问题的能力
教学问题是贯穿着整个教学过程的，既是课堂活动进行的“催化剂”，也是明显提升学习兴趣的“兴奋剂”。教师的教学问题需要具有一定的启发性，能够让学生感觉到自己受到了启发，或是拓展了学生的思维深度，在启发学生的前提下让学生进行问题的探究。
例如，在学习“English around the world”时，学生需要掌握祈使句的直接引语和间接引语的表达方式。教师可以在课上出示学生需要思考的问题，让学生分析几个句子之间的不同，从而帮助学生理解祈使句的表达方式。教师：“Open the door.Please open the door.Would you please open the door？”学生依据教师所提出的三句话来思考这几句话的语气有何不同。随后，教师结合祈使句中的直接引语变为间接引语做重点讲解，为学生后续的学习做好铺垫。教师：“Hesaid,‘Hurryup!’这是直接引语还是间接引语呢？”学生：“直接引语。”教师：“那么，如何把这句话变为间接引语呢？”让学生根据学习的知识来进行问题的解决。
二、设计开放性问题，重视学生在课堂学习中的体验
所谓开放性问题，主要是指一题多答，也就是题目的标准答案并不确定，学生可以依据自己的学习经验来进行问题的回答，期间不同学生会提出不同的看法和意见，能够在一定程度上丰富课堂教学的内容，使得学生能够在充分开放的课堂上感受到学习的乐趣。
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例如，在学习“Tracel journal”时，学生需要利用本单元的学习掌握利用现在进行时表将来的方法，而学生在学习的过程中也常常在这个地方出现问题。教师：“I’m leaving tonight.有同学知道这句话是什么意思吗？”鼓励学生在课上回答，有学生回答道：“表示我今晚即将要离开。”也有学生表示：“这应该是说我计划着今天晚上动身离开。”对于学生在课上的表述，教师要进行适当的分析并给予学生积极的回应。教师：“这两位同学说得都非常对，这句话可以翻译成两种意思，还要结合具体的语境来进行理解。”
三、设计探究性问题，鼓励学生表达自己的看法和意见
英语的学习需要学生在课堂中的不断探究与探索，只有学生经历了问题的发现以及解决过程，才能够进行后续的学习和理解。教师在教学中设计提问时应该注重问题的探究性，为学生进行问题的探究做好充足的准备，让学生在经历问题的探究的基础上，有机会、有时间表达自己的看法和意见。
例如，在学习“Nelson Mandela - a modern hero”时，教师在课上可以结合适当的问题来组织学生进行词汇的复习。教师：“I tried to ketchup the bread, but I accidentally got it outside.”教师：“—So, what's your ?— You need to see the positive side of things, not the negative side.”教师：“—May I a few comments?—Of course! Whatare your comments?”同时，给出相应的选项。学生依据自己的选择来进行回答，并说明自己的理解过程。
总之，课堂提问的过程是锻炼学生的思维能力的过程，教师提出的问题不仅能够在一定程度上加深学生的理解和记忆效果，还能够启发学生的智慧，增强学生在课堂学习过程中的收获。在高中英语教学中，教师可以通过启发性问题、开放性问题、探究性问题的设计来充分激起学生的主观能动性，诱发学生的内在驱动力，使得英语课堂焕发生命力。
参考文献：
[1]宋晓琪.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].课程教育研究,2018(44):93-94.
[2]吴燕.领略提问艺术 营造魅力课堂[J].英语广场,2018(08):163-164.
论文作者:张丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
标签：学生论文; 教师论文; 引语论文; 自己的论文; 性问题论文; 启发论文; 祈使句论文; 《教育学文摘》2019年第20期论文;