安徽省无为县泥汊镇夹河小学 238331
新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。在小学数学课堂教学中融入生活元素，是进行生活化教学的重要内容，也是教师实施生活化教学的重要依据。教师在进行课堂教学的时候必须考虑学生的相关生活经验，尽量从学生已有的生活经验入手，来进行数学的生活化教学。数学课堂所学知识越接近学生现实生活，其接受知识的能力就越强。因此，我们在进行课堂教学的时候应尽量挖掘与学生生活紧密相关的现实情境，让学生可以从中感受到学习数学的乐趣。
一、课堂教学生活化
当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
例如老师可以把学生春游时的情境拿到教学中来：“同学们去春游，争着要去划船。公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
二、激发学生的学习动机
为了提高学生的学习质量，在教学活动中，教师首先要做的就是培养和激发学生的学习动机，让学生乐学、愿学。但在五彩缤纷的世界里，面对社会上众多的诱惑，再加上沉重的课业负担，学生要做到乐学、好学似乎很难。所以，在学校教育中，教师要善于激发学生的学习动机，一方面帮助学生树立正确的学习目的，另一方面要因时因地因人采取适宜的方法和技术。创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心、求知欲，激发学习的内部动机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生，也就是我们常说的要“备教材”，还要“备学生”。
要利用反馈信息，奖惩得当。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈要清晰、具体。曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说：“你做得很好。”一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么“好”的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。除此之外，及时、经常的反馈也是必要的。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如果能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当好。心理学研究表明，表扬与奖励比批评和指责更能激发学生的学习动机。
记得有一次学校智力竞赛，由于我们班“一号种子”手折了无法参赛，名额一时多出了一个。经过反复思考，我决定派一个全班都不看好的捣蛋鬼小刚参赛。他涨红着脸不敢看我，因为除了一点小聪明是优点外，他几乎天天被同学举报，不是拉女同学的小辫子，就是给别人取外号，要不然就是为了一个小问题跟人家争论不休，各个科任老师都对他非常反感。可有一次家访，我却发现他的课外读物特别的丰富，其中不乏一些科普读物。面对同学们疑惑的眼神，我只是笑着说了一句：“士别三日，说不定当刮目相看喔。”比赛结果是他得了一个鼓励奖，但是没有奖品。我用自己的钱悄悄给他买了一个漂亮的文具盒，他原先那个已经很破旧了。我在班上说：“小刚真的很有潜力，离真正的成功只有一步之遥了。如果他能先把课内知识掌握了，再去摄取课外读物，成绩就远不止于此。但是，如果把智慧用在一些无聊的地方，那……” 小刚低着头，摸着有生以来第一份奖品，激动地说：“老师，我……其实……等我的好消息。”后来这名学生真的发愤图强，现在正在一所重点大学读物理系一年级呢。至今，他也不知这文具盒的来历，但它已经不重要了，因为它只是作为一种奖励来吸引学生的注意力，使他的内部学习动机转化为外部学习动机罢了。
三、开放式教学有利于满足学生成功的需要
成功，是每个学生所渴求的。成功无疑是对自己的一种肯定，对树立学生的自信心是非常重要的。或许，一次小小的成功能点燃他们智慧的火花，并带领他们走向知识的海洋。开放式教学可以让更多的学生有成功的机会。
如教学“认识图形”，在巩固新知识的过程中，我让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，可以根据自己的不同情趣拼出不同的图形，而每个学生所拼出的图案都是被认可的。开放式的课堂不再以教师为唯一的评分主体，学生也是评分的主体，学生在评价别人和被别人评价的过程中满足了好奇心，获得了新知识的激励。“生活中的数学”是“小学新课程标准”理念中的一个重要观点，它突出了数学来源于生活、服务于生活。我们可以理解为让学生从身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。这些练习，很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异，让全体学生体会到了不同的成功愉悦。开放式教学让每个学生在成功中求自信。
教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说过:“兴趣是最好的老师。”这些都是站在各自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性,把思维与兴趣分开来看。如果把两者结合起来,将会更加完美,达到“1+1>2”的效果。
因此，在小学数学课堂教学中融入生活元素，是进行生活化教学的重要内容，也是教师实施生活化教学的重要依据。教师在进行课堂教学的时候必须考虑学生的相关生活经验，尽量从学生已有的生活经验入手，来进行数学的生活化教学。在数学教学中,教师还要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。这样,就可以发现新方法、制定新策略,长期坚持这样的方法训练,学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学、普学,让他们的数学能力在课堂学习中得到充分的发展!
论文作者:梁胜春
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第283期
论文发表时间:2017/7/11
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