关键词：小学语文；阅读教学；教学策略
有效的阅读教学，能够实现小学生语用知识的积累，能够引导小学生掌握阅读技巧，能够培养小学生正确的价值观和情感素养。为了实现这样的目标，小学语文教师在进行阅读教学设计的时候，就需要改变以往灌输式的教学思维，以更加新颖的教学策略来驱动，以此引导小学语文阅读教学进入到更加理想的状态。
一、运用多媒体打造“视听盛宴”，激发阅读兴趣
在小学语文阅读教学的过程中，要懂得运用多媒体来实现“视听盛宴”的打造，引导学生进入到对应的阅读情境中去，这样可以更加快的进入状态，去感悟作者的心态或者情感，去理解文章的主题或者思想，相比较单一的静态化的阅读模式，这种意境中的阅读有着很强的代入感，是小学生比较喜欢的阅读方式。因此在实际的小学语文阅读教学过程中，要懂得巧妙的运用多媒体技术。比如在二年级上册“黄山奇石”文本学习的时候，文本中有很多关于黄山奇石的细节描述，单靠小学生有限的想象能力是难以在脑海中构建对应图景的，因此也体会不到石头的奇特之处，此时教师在学生阅读到对应文字的时候，使用多媒体技术来呈现，以微视频的方式来呈现对应的黄山奇石，然后鼓励学生将其与文本中描述的内容进行对应，在此基础上小学生可以更加深入的理解黄山奇石的魅力所在，对于大好河山的赞叹之情，也油然而生。在这样的阅读教育教学的过程中，小学生仿佛到达了黄山景区，亲眼看到了对应的奇石，这种阅读体验是很强的。更为重要的是，以视频资料的方式来辅助理解，可以使得小学生以较高的热情参与其中，这是阅读兴趣激发的重要契机。
二、巧用小组合作教学的模式，增强阅读交互
很多小学生在阅读的时候，往往是没有目的性的去进行，也很少针对于对应的文本内容与自己的同桌进行交互，这样静态的阅读模式，往往难以取得理想的阅读教学效益。要想提升小学语文阅读的有效性，就需要高度重视阅读交互工作的开展，此时小组合作教学模式可以切实的发挥其效能。比如以“狼牙山五壮士”文本阅读课程教学为例，教师为了增强实际阅读的交互性，就决定以小组合作的方式来开展教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆设定不同的小任务，要求各个小组依照任务的要求来进行，首先在小组范围内进行文本的粗读，概述文本的基本内容，探讨文本中出现的生僻词汇，借助词典实现基本词汇知识的梳理，并且在小组范围内构建对应的知识梳理笔记。接着，集中阅读文本中的内容，进行精细化阅读，理清楚人物之间的关系，在小组范围是试着分析不同人物的性格特点？此时组员可以自由的发表意见和建议，最终将意见汇总，派遣小组代表来进行讲述。再者，要求小组组内对于文本内容进行再次阅读之后，实现小剧场的优化设计，选派组员扮演不同的角色，将文本阅读的内容演绎出来，此时教师需要建立对应的评价团队和机制，确保给予每个小组的演绎准确的界定，为了做好这项任务，小组范围内的交互户朝着更加频繁的方向发展和进步。很明显，如果能够将竞争机制融入其中，就可以使得实际的交互朝着更加频繁的方向发展。
三、鼓励文本阅读的个性化解读， 提升阅读认知
同样的文本阅读，不同的学生可能得出的感悟是不同的，此时就需要教师懂得去尊重学生的个性化解读，不能过度的强调标准答案，这会对于小学生阅读体验造成不良影响，严重的情况下甚至会对于小学生的阅读认知造成不良影响。比如在散文“落花生”文章阅读之后，教师鼓励学生自由发表自己对于“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的想法，有一位学生提出了这样的想法：我要做像乔布斯那样的人，不仅仅可以很体面，享誉全球，还可以为世界的美好做出贡献，给人类通信科技的进步做出突出的贡献。很明显这位学生是一位科技迷，虽然表面看起来这样的想法与文本中倡导的价值观有出入，但是从本质上来讲述，这样的价值观也没有什么错误，此时教师不再纠结于标准答案，而是学会尊重学生的个性化解读，对于这位学生的表述展现出肯定和赞扬的态度，由此使得该学生以更大的热情参与到实际的阅读活动中去。后来仔细想想，每一位学生都是一颗种子，他们的生活经验不同，他们的家庭教育不同，他们的思想感悟不同，同样的文本，对于他们的冲击也是千差万别的，因此，作为小学语文教师，在也阅读教学的过程中必须要懂得尊重学生的个性化解读，不要将自己和学生都局限在标准答案上。
四、结语
综上所述，在提升小学语文阅读教学质量的过程中，需要注重阅读情境的创设，需要以能动的方式来进行阅读体验环境的构建，鼓励学生相互交流和沟通，鼓励学生讲述自己个性化的解读，营造更加自由的阅读环境，确保学生在阅读的过程中有所感悟，有所提升，有所反思，继而驱动小学语文阅读教学进入到更加理想的状态。
参考文献
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论文作者:张珍珠
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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