万建魁[1]2002年在《高中英语课堂互动及其调控研究》文中研究指明培养交际能力是高中英语教学的主要目的。英语教学过程是一个把自然语言转换成语言知识，再把语言知识转换成语言能力的过程。英语教学的出发点是知识，落脚点是能力，中间需经历漫长的技能训练过程，使学生内化语言知识，逐渐摆脱语言规则的束缚，最终达到熟练运用语言的目的。我们研究高中英语课堂互动，旨在研究教学过程中如何把语言知识的传递和语言能力的培养与教学情境中的人际交往相互结合起来，通过师生互动和生生互动来促进交际能力的提高。因此，研究高中英语课堂互动及其调控不是全面地阐述英语教学理论，而是运用相关理论来解决现行高中英语教学中面临的实际问题，因而属于应用性研究，更确切地说，是对策研究。围绕培养交际能力，我国的英语课程已做了全面的调整，并编辑出版了以交际教学为核心的一系列教材。目前所面临的主要问题是在教学实践中探索贯彻实施教材思想的策略、方法和步骤。高中英语课堂互动及其调控研究以相关理论为指导，以课程、高中学生的心理特征以及课堂互动的层次为依据，分析透视了现行高中英语教学的现状，剖析了造成目前英语教学“费时较多、收效较低”的原因，并通过教学实例和片段分析的方法讨论了课堂互动的组织形式和互动方式，同时指出了高中学生英语学习中的常见障碍，并根据课堂互动的条件，联系教师的教学风格，对课堂互动的设计提出了构想。 课堂互动的调控能力是英语教师教学能力的核心。课堂互动调控需考虑影响课堂互动的客观因素和师生的心理条件，同时应建立科学的课堂互动评价体系。一般来讲，言语调控与非言语调控，程序调控与随机调控，个别调控、小组调控和全班调控是比较实用的调控策略，各种调控策略综合运用，效果更好。高中英语课堂互动的设计与调控与教师的素质密切相关。其中教师的心理素质、语言驾驭能力和创新能力被认为是影响教师教学调控能力的关键因素。
朱光唯[2]2017年在《人际意义理论视阈下的高中英语教师课堂话语反思与建议》文中研究表明高中英语课堂教师的话语水平对于学生英语学习兴趣的培养、学习主动性的增强和学习效果的提高起着关键性作用,其研究备受国内外专家学者的关注。纵观教师话语的国内外研究概况,我们发现对于教师话语的实证方面的研究大多数依旧停留在一般性的描述和收集层面,而对如何恰当地运用高中英语课堂教师话语方面的研究则仍显不足。本论文旨在从人际意义理论视阈下探讨高中英语课堂话语的人际意义,以高中生情感需求与情感教育相关理论为研究背景,分析高中英语教师课堂话语的使用现状,挖掘高中英语教师课堂话语使用过程中存在的问题,对课堂话语现状进行反思,进而提出有效、得体的教师话语改进建议,帮助教师提高自身素质,改善教学效果。本研究的理论基础是韩礼德的系统功能语法中的人际意义理论,该理论认为话语的功能之一是说话人对事物的可能性和出现的频率表示自己的判断和估测,反映说话人与听话人之间的社会地位和亲疏关系。在此基础上,本论文提出了叁个研究问题:(1)人际意义理论角度下的高中英语教师话语现状如何?是否能够满足学生的情感需求并有助于民主和谐师生关系的构建?(2)如何针对高中英语教师话语现状做出正确的反思?(3)人际意义理论指导下的教师话语改进策略有哪些?本论文采用定量、定性相结合的方法,引入新课标高中英语示范课系列教学光盘中的几节教学录像作为比照和参考的对象,研究结果表明:教师的言语行为表现与学生的内心期待尚有偏差,在教学过程中仍需给予学生更多积极的情感驱动。此外,当前师生间的教师话语在语气系统的使用、情态量值的选择和人称代词的分配上与能够满足学生情感需求、促进和谐师生关系建构的话语标准尚有一定距离。如语气表达单一,陈述语气作用单一,协商性疑问语气的使用频率不如示范课堂,赤裸命令式祈使语气的运用较多,高量值情态表达高出示范课堂运用标准的3倍左右,人称代词的使用易造成师生情感对立等等。对此,笔者进行了多方面的反思,在此基础上对高中英语教师话语的改进提出了几点建议:(1)保持话语表达语气的多样性和适切性(2)关注情态表达,注重中低值情态手段的使用(3)根据课堂语境选择更有效的人称代词(4)多维运用礼貌策略,建立和谐师生关系(5)实施鼓励性的语言策略,重视课堂交际性反馈(6)根据高中生情感需求搞好英语课堂情感交流与互动本研究具有一定的理论价值和实践价值。理论层面上,本文从功能语言学角度入手,揭示了教师话语的人际意义,体现了功能语言学理论对于外语教学实践的深远指导意义。同时,将高中阶段学生的情感需求作为呼吁教师话语改进的现实依据,也是教育学领域的一项有益探索。实践层面,本研究旨在唤起教师以及教师教育者对教师话语质量的关注,呼吁广大英语教育工作者们共同构建一个和谐、活泼、轻松、自然的课堂学习环境,共筑良好师生关系的明天。
王飞[3]2009年在《高中课堂师生互动研究》文中认为本文立足于高中课堂教学实际,通过现场观察、访谈和问卷调查深入了解高中课堂师生互动的具体表现,再现真实情景中高中课堂师生互动的基本情况,探讨影响师生互动的主要因素,并试图构建能够反映和指导实践的“课堂师生互动观”,为师生互动、课堂教学和相关的教育实践提供一定的理论启示和实践指导。本文从以下五个部分对高中课堂师生互动进行论述：第一部分是绪论部分,介绍本文的选题缘由,创新点和难点,研究现状和研究方法。第二部分是高中课堂师生互动的概念、特点、类型和理论概述,详细介绍了高中课堂师生互动的概念、特点、类型,并详细概述了主体性教育思想的发展历程和基本观点。第叁部分是高中课堂师生互动中存在的问题及表现形式分析,该部分将假互动分成两大类——失落型互动和蒙蔽型互动两种,把蒙蔽型互动分成差异型互动和表征型互动两类,并详细介绍了每种类型的特点及其在高中课堂师生互动中的具体表现。第四部分是高中课堂师生互动中存在问题的原因分析,分别从传统文化和观念、性别、学习成绩、人际地位、空间、课程、教师素养、评价制度等八个方面进行分析。第五部分是高中课堂师生有效互动的策略探析,分别从构建理想的话语环境、文本课程向体验课程的转化、提高教师的专业素养和人文素养、教师教育观念的转变、建立发展性教育评价制度、学生问题意识的培养、重建生命的神圣感、从主体性向主体间性的转向等八个方面进行了论述。
韩淑梅[4]2009年在《高中英语课程师生互动教学模式实施中的问题及对策》文中研究表明长期以来,我国高中英语教学在传授英语语言知识方面所取得的成就是有目共睹的,然而在高考指挥棒的遥控下,以应试为重心的传统英语教学模式所具有的弊端,尤其是忽视学生英语实际应用能力培养和学生主体性发挥等方面的问题,也日益凸显出来。所以,要想培养学生英语实际运用能力,改变传统的教学方式,就必须形成以学生为主体的课堂教学模式。我们研究高中英语课堂互动,旨在研究教学过程中如何把语言知识的传递和语言能力的培养与教学情境中的人际交往结合起来,通过师生互动来促进交际能力的提高。因此,研究高中英语课堂师生互动不是全面地阐述英语教学理论,而是运用相关理论来解决现行高中英语教学中面临的实际问题。通过分析研究,得出以下结论:在高中英语教学中准确恰当地应用师生互动模式完全符合语言学习的逻辑规律,把传统教学的机械操练变成了灵活运用的过程,从而极大地激发了学生的英语学习兴趣,提高了学生的课堂参与率,发展了学生的英语表达能力及综合能力。基于此,本研究从英语教学与互动基础理论入手,对高中英语课堂师生互动的问题及成因进行了研究和剖析,针对问题的成因设计了高中英语课堂师生交往互动模式进行了研究。
卢志清[5]2007年在《高中英语情感教学的价值、现状与对策探究》文中研究说明20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。国外相关的研究成果层出不穷，且不乏颇具影响力的专着，如英国学者Jane Arnold主编的Affect in Language Learning给外语教学以相当有益的启示。国内对情感教学的研究起步较晚，始于20世纪80年代。随着素质教育的提出，特别是英语课程标准将情感态度首次定为课程目标之一以后，英语情感教学的研究出现了热潮。有关文章不断见诸报刊，其中不少研究涉及到高中英语情感教学的某些方面。但就这一专题进行全面性价值判断、理论阐述、现状调查及对策探究的文章几乎没有。本研究在这方面作了有益的尝试。在本研究中，作者首先列举了应试教育强势所致的无视学生情感与个性的种种弊病，分析了当今时代对人的要求及终身教育的理念，联系了英语课程标准提出的有关情感态度的目标，由此说明了实施英语情感教学的必然性。然后，作者回顾了情感教学思想的历史，纵览了国内外情感教学特别是语言学科情感教学的研究概况，从中找到了本研究的突破口。接着，作者依据情感的概念、特征和功能，阐发了情感对英语教学的影响(如情感对认知的影响、对语言学习的影响、对语言记忆的影响、对学生全面发展的影响等)，剖析了影响英语教学的情感因素——焦虑、抑制、动机、自尊、移情等，陈述了英语教学的情感目标。至此，作者阐明了英语情感教学的重大价值。随后，作者从哲学、教育学、心理学、脑科学、神经生物学、第二语言习得理论及教学法等七个方面找到了研究的理论支撑，从而表明了英语情感教学具有丰富的理论基础。弄清了英语情感教学的价值及理据之后，作者开始分别从教师和学生两个角度对高中英语情感教学的现状进行了调查。调查教师后得到的结果是：近一半英语教师主观上意识到情感态度的重要性，97.1％的教师对以情优教的必要性持肯定态度；但多数教师对英语课程标准中的情感态度目标了解不够且缺乏相应的落实措施，教学中重知轻情现象仍很严重，对情感因素的积极作用和重要价值认识不足，缺乏以情优教理论与方法的指导。调查学生后得到的结果是：多数学生对英语教学的叁维情感目标持认同或客观的态度，但学习英语的工具型动机过强；60％以上的学生在英语课堂中焦虑感偏重，抑制倾向较明显，且渴求教师与他们进行移情性交往。最后，作者基于调查的结果并结合有关的情感教学的理论与实践，有针对性地提出了六条高中英语情感教学的对策，即：加强学习，转变观念，勇于实践；培养兴趣，激发动机；调控焦虑，增强自信；挖掘教材，渗透情感；播撒师爱，缩短心距；加强教师自身的情感修养。
贾小华[6]2012年在《浅析如何有效开展高中英语互动教学的思路与方法》文中指出随着新课程改革的发展,高中英语课堂互动现状的改进是非常重要的,高中生不应该是被动的知识接受者,而应该是课堂活动积极主动的参与者。本文分析形成当今高中英语课堂互动现状的原因。
徐慧敏[7]2013年在《高中英语互动教学预设方案分析》文中研究表明高中英语教学主要以课堂教学为主,课堂效果的好坏直接影响学生学习的效率。英语是一门语言性学科,其教育目的主要在于社会交际方面,因而英语教学具有较强的实践性和互动性,学生作为英语课堂教学的主体必须在教师的引导下锻炼语言的交际能力。因此,教师必须处理好师生沟通的问题。然而,当前我国高中课堂教学却存在诸多问题,学生怕开口、开不了口,课堂互动难以开展;甚至出现厌学情绪。本文将分析高中英语教学存在的主要问题,探讨互动教学的基本过程,并提出增强互动教学的措施,以期能够改善目前我国高中英语教学现状。
林帝娟[8]2018年在《言语行为理论视域下高中英语课堂教师反馈语研究》文中研究指明对于中国学生而言,任何地方都不如课堂更能为其创设真实的语言环境。作为课堂输入的主要来源和教学内容传递的重要载体,教师话语在课堂教学的组织和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。反馈语作为教师话语的重要环节,是指课堂上教师对学生的言语表现和活动参与作出的评价或修正,既是学生可理解性输入的一部分,同时也能有效地促进学生的信息输出,是影响课堂收效的关键,对整个教学过程起调控作用。本文采用课堂观察和语料分析相结合的研究方法,对十节高中英语优质示范课中教师课堂反馈语的总体情况进行探究。基于真实课堂音像转写的文字语料,尝试性地在言语行为理论视域下对英语课堂教师反馈语的使用情况、分布特征、反馈方式、反馈策略及其实际言语行为力进行静态描述和动态分析,旨在从宏观上把握不同类型反馈语所实现的认知、交流和情感功能,总结出改善教师课堂反馈语行之有效的建议,为学生接触目标语的外部输入、形成目标语输出机会和获取有价值的反馈信息提供有效帮助,同时验证言语行为的解释力。研究结果表明:不同反馈方式对学生的认知、学习、心理乃至情感所产生的言后行为是不同的。优秀英语课堂中教师基本能根据实际语境辩证地选择不同的反馈类型和反馈策略,协助学生顺利地克服交际障碍,同时兼顾语言的形式;普遍更关注对学生回应内容的相关性,适度性及合理性的意义协商,使用内容反馈的频率最高,主题反馈和形式反馈次之;其中,重复、诱导、重述、追问是最常用的几种反馈类型。但研究也发现:即使是优秀课堂,教师在反馈语的策略使用上也存在一些亟待改进的方面,因此本文的最后提出了几点实证性见解和发展性建议,旨在引起广大教师对反馈语的认知和重视,提高反馈技巧和效率;通过监控和反思自己的教学语言,在有限的课堂时间内为学习者创设更多学习和参与课堂的机会与空间,以期最大限度地发挥反馈的激励与调节作用,实现中学英语教学水平和质量的整体提升。
何泽[9]2017年在《高中英语文学阅读教学行动研究》文中认为英语教育被高度重视同时却低效重复一直是英语教育的一大顽症。如何破解这一顽症,凸显为当前英语教学和研究中的紧迫问题。前期相关研究将导致上述顽症的原因聚焦于:英语学习功利化、英语教学工具化、英语教育缺失人文性等。本研究认为:发展学生的英语阅读能力有助于破解英语教学低效重复这一顽症;尤其是将文学阅读作为提高英语阅读能力的核心,它将有助于提升英语语言能力、养成英语思维方式,同时也有助于提升人文素养、陶冶人格品质等。本研究主要采用教育行动研究方法,研究问题是高中英语阅读教学中如何采用文学作品以及效果如何,整个行动研究历时近五年,研究对象是N市两所重点中学F中学和X中学共535名学生。行动研究共分为叁轮:第一轮是高中英语文学阅读教学的尝试和摸索阶段,主要聚焦于文学阅读的课堂教学;第二轮是调整和改进阶段,主要聚焦于文学阅读的课程建设;第叁轮是提升和应用阶段,主要聚焦于复习教学中的文学阅读。除行动研究外,本研究还结合了反思性研究和发展性研究。反思性研究是针对叁轮行动研究的总结和反思;发展性研究所探讨的是高中文学阅读的前景及其质量提升问题等方面。本研究结论主要为:1.通过行动研究,探讨了高中英语文学阅读教学实践的教学策略和教学模式,并提出高中英语文学阅读教学的四种课堂教学模式:任务展示课、综合分析课、读写实践课、影视表演课及其相应的操作策略。2.建立了适合校情的高中英语文学阅读教学的课程体系,提出文学阅读课程必修和选修结合的课程框架,并提出"文学圈"阅读模式有利于培养学生的自主学习能力和高阶思维能力。3.通过调查、访谈、个案研究等方法,论证了高中英语文学阅读的实践能显着提升学生的读写能力和阅读素养,而且它还具有特殊的思想、人文等诸方面的课程价值。本研究的创新之处为:1.拓展了高中英语课程资源。现行高中英语教材更新速度较慢,内容缺乏经典的完整的文学语篇。本研究为课程阅读教学注入了新鲜的血液,有力拓展了现有高中英语课程资源。2.建构了本土化的阅读教学模式。本研究中"文学圈"模式、群文阅读、持续默读等等阅读模式在国外文学课教学中已经流行多年,本研究借鉴这些理念,建构了适合我国高中生的阅读教学模式、并且在阅读选材和文学阅读教学模式等方面进行了探究性研究,在"外国经验"的本土化进程中实现了自我创新。3.探索了学科核心素养的培养机制。本研究几乎与国内"核心素养"研究大环境同步,实施文学阅读过程中,尝试把发展学生的核心素养作为英语学科的教学目标,在高中英语文学阅读教学中寻找培养学科核心素养的触发点、关联点和结合点,探索了培养学生的语言能力、思维品质和文化品格的可行路径。综合来看本研究对于改进英语课堂生活质量,提升学生的人文素养,促进学生的精神成长,实现学科育人,从而实现从英语教学到英语教育的转变具有重要的意义。
陈晓峰[10]2017年在《高中“课堂教学信息化”的现状与改进》文中指出随着现代信息与通讯技术在教育教学中的广泛运用,"信息化"在教育教学发展中发挥了巨大的作用。教育部于2012年3月发布《教育信息化十年发展规划》,同年10月,教育部下发《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》,"教育信息化"受到政府、教育主管部门与学校的高度重视。本文以高中"课堂教学信息化"的现状与改进为研究主题,基于上海市CY高中的实践,针对现阶段课堂教学信息化中存在的不足,探究问题的成因,寻求改进的途径与策略。本研究也反映了当今教育教学改革中存在的一些普遍的问题,具有其代表性。笔者作为CY高中主管"信息化"与教学工作的副校长,从CY高中多年的实践基础出发,采用行动研究方法,结合笔者在学校具体管理工作中的实践体会与思考,辅以调查、访谈以及对比研究等手段,分析总结了现阶段CY高中课堂教学信息化中的主要问题:"信息化"资源在日常教学中使用率较低;师生对"信息化"功用认识不足,缺乏共识;"信息化"在课堂教学方式的改进中作用不足。并针对这些问题,从课堂教学中师生主体视角、管理者政绩观视角和学校内部管理视角探寻问题的成因。基于对问题及其成因的思考,开展对相关文献的梳理与学习,借鉴国内外学校的成功经验,研究国内外政府的相关政策与举措,并学习了"信息化"相关理论与研究成果。在上述工作的基础上,笔者设计并组织了 CY高中的"课堂教学信息化"改进行动,并在2014-2016开展了两轮实践与研究。通过对CY高中两轮改进行动的反思,结合典型案例的分析,从"效用"角度反思与分析学校改进行动中的不足与问题,提出现阶段"课堂教学信息化"效用提升的四个要素:长期目标与短期目标的结合;信息技术与传统教学的优势互补;技术更新与日常便利性的平衡;学生体验反馈机制的完善。总结了现阶段"课堂教学信息化"进一步改进的主要途径:明确分布式领导绩效责任,形成行政、教学、技术叁方的合力;完善综合集成评价结构,应对复杂适应系统(Complex Adaptive Systems,师生是主动的、有适应性的主体,适应产生复杂性);丰富供给途径,打破信息化教学资源封闭系统;从集中到分散地投入学校资源,支持日常课堂教学改进。期待以此作为学校后续改进的新起点。
参考文献：
[1]. 高中英语课堂互动及其调控研究[D]. 万建魁. 西北师范大学. 2002
[2]. 人际意义理论视阈下的高中英语教师课堂话语反思与建议[D]. 朱光唯. 哈尔滨师范大学. 2017
[3]. 高中课堂师生互动研究[D]. 王飞. 河北大学. 2009
[4]. 高中英语课程师生互动教学模式实施中的问题及对策[D]. 韩淑梅. 东北师范大学. 2009
[5]. 高中英语情感教学的价值、现状与对策探究[D]. 卢志清. 华东师范大学. 2007
[6]. 浅析如何有效开展高中英语互动教学的思路与方法[J]. 贾小华. 校园英语(教研版). 2012
[7]. 高中英语互动教学预设方案分析[J]. 徐慧敏. 英语广场(学术研究). 2013
[8]. 言语行为理论视域下高中英语课堂教师反馈语研究[D]. 林帝娟. 集美大学. 2018
[9]. 高中英语文学阅读教学行动研究[D]. 何泽. 华东师范大学. 2017
[10]. 高中“课堂教学信息化”的现状与改进[D]. 陈晓峰. 华东师范大学. 2017
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