项目教学法在中职《基础会计》教学中的实践
谢述仁
（甘肃省民勤县职业中等专业学校，甘肃 民勤733399）
摘 要： 《基础会计》属于中职会计专业的入门课程，其教学地位不言而喻。传统的授课模式使得中职《基础会计》教学效果并不理想，学生学习兴趣不高。项目教学法是“行动导向教学法”中的一种，通过任务驱动的方式让学生在实践中去学习知识，完成项目任务，从而提高自己的专业能力。因此，教师应积极探究项目教学法在《基础会计》教学中的运用，以使学生获得更好的发展。
关键词： 中职；基础会计；项目教学法
随着社会的进步，会计专业所涉及的知识量越来越多，内容也更加广泛。会计功能从单纯的核算职能发展到现代预测职能。这对中职学校财务专业教学提出了更高的要求。传统的会计教学模式是教师讲，学生记为主，不利于激发学习兴趣，并且也容易忽视实践能力的培养。项目教学法的引入，能有效避免传统教学的弊端，强调理论与实践相结合，可以真正提高学生的职业素养。
一、中职《基础会计》引入项目教学法的意义
项目教学法是以学生自学为基础，学生在教师的指导下完成一个项目任务，在此过程中理论联系实践，学习新的内容[1]。该教学模式的一个典型特征就是“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”，鼓励学生积极参与，自主协作，共同完成任务。将该教学模式引入中职《基础会计》教学中有极为重要的意义。一方面有利于激发学生的学习兴趣。大多数中职生在初中时期学习基础不好，没有形成良好的学习习惯，对学习也不感兴趣。传统的“满堂灌”教学方式让他们对学习心生厌恶。采用项目教学法，要求学生动手完成教师安排的项目，可使学生从实践中体验学习的乐趣。另一方面也能实现“做中学、学中做”，更好地理解理论知识。这样有助于培养学生的动手实践能力，提高会计职业素养。
二、项目教学法在《基础会计》中的实施过程
项目教学过程的实施直接关系到教学效果的好坏，为此，教师应根据教学需要合理设计项目。下面以填制记账凭证为例，介绍项目任务的实施过程。
1.创设相应的任务情境。教师先准备一个企业的背景资料，让学生了解企业产品的简介、生产业务内容以及财务部门人员的分工等情况。利用多媒体展示该公司某一月份内的完整原始凭证材料，然后对小组成员进行职责分工。在此情境中每个组员都必须把自己当做是该企业财务部门中的一员，分别负责不同岗位职责，完成企业会计核算任务。
2.安排项目任务。先将学生按组内异质原则分组，将“好中差”学生合理安排在一组，每组5-6人。然后为各组安排任务，要求各组按要求完成项目任务，包括预习理论知识，熟悉借贷记账法、原始凭证的审核流程、填制与审核记账凭证等内容。
4.成果展示。各组上交任务成果，由教师收集各组存在的问题，归纳分析后统一讲解，适当穿插对应的理论知识。这样学生根据自己的实践操作就容易把理论知识消化吸收了。
3.项目任务的实施。各组参照企业财务部门的岗位分工，明确组员的具体角色。教师可先做示范性演示，然后由学生完成后面的任务。从原始凭证的审核开始，明确会计科目，利用所学的借贷记账法以及记账凭证填制要求，有序开展记账凭证的填制工作。在此过程中，学生必须掌握会计科目的划分，了解账户结构的不同会直接影响到会计科目借贷方向。
中草药经微生物发酵后，可以增加有效成分的利用率，提高药效。微生物细胞含有的丰富酶系可以对中草药的活性成分进行修饰，使其产生新的药效物质，同时可减少中草药的毒副作用，节约资源[6]。因此，本文对饲用微生物黑曲霉固态发酵冬凌草的条件和营养成分的变化进行了研究，为冬凌草在畜禽生产中的应用提供参考。
三、实施项目教学法的注意事项
1.注意与传统教学模式相结合。引入项目教学法并不意味着传统教学法一无是处。项目教学法的实施是为了鼓励全班学生都参与到实践活动中，让他们在完成项目的过程中将理论知识与实践操作相结合，从而促使专业能力的提升。在重视项目教学的同时也不能忽视对基本理论知识点的学习。因此，教师应根据需要，将项目教学与传统教学有机结合起来，获得最佳的教学效果[3]。
2.合理选择项目。对于概念、基本假设、计量属性等理论知识，采用项目驱动法显然不适合。因此，教师在设计项目时必须注意项目的可操作性，保证项目是切实可行的。
5.项目评价与总结。在项目实施完成后，教师与学生要围绕项目设计、实施过程、完成效果、收获等方面进行评价。可采用学生自我评价、小组评价、教师评价相结合的评价方式，以期让学生对自己的学习有更好的认识[2]。同时，教师指导学生对学习思路与技巧进行梳理与总结，分析自己在理论方面与动手实践中存在的不足，学习解决问题的相关方法与经验。最后，由教师对项目完成后的成果与经验进行归纳总结，促使理论水平的提高。
参照满建民、蔡金文[12]等人的方法，采用 MDI Jade 6.0软件，先对图谱进行平滑处理，然后对整个图进行拟合，此时只拟合出非晶峰的强度。最后选择衍射峰，进行手动拟合，直至全部拟合完成。软件自动得出结晶度数据。计算不同相态转变次数花桥板栗淀粉凝胶结晶度。计算公式如下：
1.5.3 终点指标定义和疗效评价标准 ①SBM，定义为排便前24 h内无口服泻剂或灌肠剂救援治疗的一次排便。②应答，定义为治疗后SBM频次≥3次且较基线增加至少1次。③中医证候疗效评价标准，参考《中药新药临床研究指导原则》［8］制定。临床痊愈：症状计分和减少≥90%；显效：＜90%症状计分和减少≥70%；有效：＜70%症状计分和≥30%；无效：未达到以上标准者。总有效率=（临床痊愈+显效+有效）/总例数。④中医单项症状疗效评价标准，参考《中药新药临床研究指导原则》［8］制定，治疗后单项主要症状计分下降2分及以上为有效。基线及治疗后评分均为0者不评价该单项症状疗效。
3.发挥教师的指导作用。在开展项目教学法的过程中，教师不能当旁观者，而应扮演好活动的“组织者与引导者”角色，在课堂上适时点拨学生，给予引导，提高学生的探究效率。
参考文献：
[1]林少群.项目教学法在中职《基础会计》课程改革中的应用与思考[J].南昌教育学院学报，2011（7）：116.
[2]王炳荣，王婧.浅议项目教学法在中职《基础会计》教学中的应用[J].科教导刊（电子版），2017（1）：54.
[3]王艳云.项目教学法在中职基础会计教学中的探讨与研究[J].考试周刊，2016（17）：173.
中图分类号： G71
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）28-0021-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.016
［责任编辑 张翼翔］
作者简介： 谢述仁（1970.1— ），男，汉族，甘肃民勤人，高级教师，研究方向：中职学校财会专业课教学方法。
标签：中职论文; 基础会计论文; 项目教学法论文; 甘肃省民勤县职业中等专业学校论文;