河北省馆陶县实验中学 王金华 邮政编码：057750
摘要：教师根据的教学实际采用灵活多变的教学方法,这就是教学艺术。而在众多的语文教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,因为一节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系, 语文教学是科学和艺术的结合,而课堂教学则是这种结合的生动体现。因此,老师的课堂提问将制约着学生的思维训练的发展。
关键词： 课堂提问 教学方法 培养学生 思维训练 解决问题
我们语文教师要自觉自主地进行课堂教学改革。我认为，在传统上搞点创新，适当地把提问权交给学生，更有利于学生个体的发展和能力的形成。当传统的讲授法遭受冷落时，提问法悄然兴起，成为语文课堂上常用的教学方法，为了让学生学有所得，老师们深入钻研教材，充分备学生，有系统、有层次地设置悬念，把学生一个个引进包围圈，再设几枚烟雾弹，然后追问几个为什么？引导学生说出正确答案。这样，老师就放心地笑了，学生真的学会了吗？咱们把相同的问题，放在另外一篇文章中再问一遍，结果让人感到心酸！这是为什么呢？很简单，学生没有学会学习的方法，他们在课堂上只想着怎样力尽艰险找到正确答案。能举一反一尚且很难，又怎敢奢求举一反三呢？
有的老师也许会说，让学生自学，提出问题自己解决，那要我们老师干什么呀？我要说，教师仍旧是课堂的领导者、组织者。我们所要做的工作更多了，除了更充分地备课和备学生，还要具备较强的教育机智。把学生引上解决问题，形成能力的光明大道是我们的主要任务。教师的观念改变了，还要改变学生的观念，因为，我们的学生已经习惯吃现成钣了，虽然，他们心中也幻想着“自已动手，丰衣足食”，这就要求我们教师把提问权交给学生，还要先做一些准备工作。
第一，把提问权交给学生，要先教会学生如何提问。
如何提问，原本不是学生考虑的问题，但会提问的学生总比只能回答问题的学生要高明一些，教学生提问。首先，要解决让学生敢问的问题。必须让学生思想上有清醒的认识，学习是我自己的事，我有不明白的问题就应该大胆提出来，能指出别人的不足容易，要想找出自己的不足那才真有能耐。教师对于学生提出的问题，一定要严肃认真地地待，不管问题是否幼稚都要予以鼓励，这样，学生就容易树立自信心，提问题就没有顾虑了。
解决了敢提问的问题，我们就要教学生提问了。我们以前自已设计的问题也不是凭空而来的，这需要深入钻研教材。学生也必须在认真读书的前提下提问题。先把自己读书过程中不能理解的问题摆出来，然后针对文章的文体特点，思想内容，表现手法等选择不同的提问方式。
在讲《谈骨气》这一课时，我先组织学生学习议论文的知识点，通过让学生自读课文找文章的论证思路，来解决议论文的论点、论据和论证的关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆议论文主要要解决的是作者对某问题的看法是什么（中心论点）和作者用什么来证明他的看法是正确的（论据）的问题。通过学习《谈骨气》这篇文章，学生学会了如何设计议论文的问题的方法。记叙文解决的是写的什么事，抒的什么情，写的什么人，有什么性格和品质的问题，每个文体都有自己的特点，每个文体教师只要找出一篇文章精心设计，其他文章学生就能举一反三了。
学生会提问了很重要，但会解决问题更重要，否则，提问就失去了存在的意义。怎样解决问题呢？
第二，把提问权交给学生，让学生在小组讨论中分析问题，解决问题。
通过自学，学生已经将问题提出，这些问题是否都有价值，教师决不能妄自评价。以免挫伤学生的积极性和自尊心。让学生把这些问题都摆在桌面上，以小组的形式讨论解决，教师则在小组讨论中做倾听者，不出现原则上的错误不参与讨论，这样，一般的问题在讨论后就可以迎刃而解了，一些有难度的问题，可以在全班进行大范围的讨论，仁得见仁，智者见智，争执不下时，教师可陈述自己的见解和主张，也可以为学生指点迷津，把问题向能解决的路上引导。这样如果还产生不同的见解，允许学生保留自己的观点。
我记得非常清楚，有一次在做阅读练习时，涉及到了关于臭氧层空洞的问题。“空洞”是指臭氧分子稀薄区域。 有 一个学生坚决不同意，认为“空洞”就是洞，没有臭氧分子，只要有臭氧分子就不是空洞。同学们进行了集体讨论。达成共识，一起给他进道理，他仍旧坚持自己的观点，于是我就让他保留自己的观点，并鼓励他敢于坚持自己观点的勇气。两天后，这个学生当着全班同学说：老师，我查阅了有关臭氧层空洞的资料，那天我理解偏了。现在我明白了。大家一起为他鼓掌，我也欣慰地笑了。
在讨论解决问题的过程中，学生的认识能力和理解能力得到提高，如果让同学们把自己学习过程中的经验加以总结归纳，更有利于学生的学习和能力的提高。
第三，把提问权交给学生，在课后小结上，让学生谈自己学习这篇文章的心得体会，交流学习的方法。
以往语文课的课后小结，往往是由老师用一段简短而又能概括一定容量内容的话代替。不能说，这对学生的学习没有帮助，现在提问权已交给学生，老师的小结内容应以鼓励学生为主，至于对课文本身的理解，不如把小结的权力也交给学生，因为他们一直在主动探索中学习，收到成果了，让他自己来收获，让学生有成就感，他们的经验或许稚嫩，或许肤浅，但这些并不重要，重要的是那些东西是他们自己通过学习研究得到的，而不是老师拿来送给他们的，老师也可以说说自己的经验，让学生讨论。这样，创建一个和谐的课堂氛围，形成一个共同研究的气氛。教师也是学生，学生也是教师，共同学习，一起进步嘛！
把提问权交给学生，使我的语文教学收到了意想不到的效果。“教是为了不教”，把提问权交给学生不正体现了这一点吗？教学生知识是次要的，教学生学习的方法和做人才是主要的。我们教师培养的是适应未来社会发展的人才，我们教学生也必须要有超前意识，我们要针对本班学生共性和个性，有的放矢地进行科学指导和训练，选择适合自己学生特点的教学方法，只有这样，才能使学生最大限度发挥自己的内在潜能，让学生在 不断探索中学习，在不断学习中探索。通过自己学习，老师指导，使学生成为21世纪需要的新人才。
论文作者:王金华
论文发表刊物:《未来教育家》2014年第2期供稿
论文发表时间:2014-4-15
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