小学英语典型错例成因分析及纠正策略，本文主要内容关键词为：成因论文,小学英语论文,典型论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在小学英语教学中，书面测试是不可缺少的一个重要部分。但在日常教学中，老师们都会有这样的困惑：明明已经讲得很清楚了，怎么就是还有人出错呢?其实在孩子们身上所体现出来的学习上的任何一种不足，都是教师教学方式不够科学的体现。要想抓好教学质量，使学生的书面测试达到较好的效果，那么错例分析必须是我们教学研究的一个重要方面。下面笔者就小学生在做题时容易出现错误的成因及相关的纠正策略做以下分析：
一、对语法概念模糊，理解不透彻
实施新课改以来，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的小学英语教学中，语言基础知识教学特别是基本的语法教学已不重要了。英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，很多教师刻意回避，不向学生讲解相关的知识点，致使学生难以真正理解所学的语言材料。另一方面，传统的语法教学使学生觉得语法学习枯燥无味，产生一定的厌学心理。所以长期以来很多小学生对英语语法知识掌握不是很牢固，导致在语言运用时出现很多错误。
【典型错题1】单项选择。
(1)-What's this?-It's Buniform.（正确答案：A）
A.a B.an C.the
(2)There are sixty minutes in B hour.（正确答案：A）
A.an B.a C.two
【成因分析及对策】uniform这个单词的首写字母是元音字母，但是u在这个单词中发辅音／ju:/，所以前面的不定冠词应用a，而hour这个词的首写字母是辅音字母h，但开头的是元音音素／au／，所以应用an。学生在做这一类题目时，由于不清楚有些名词开头的到底是元音音素还是辅音音素，导致在做题时往往把握不准。教师在平时教学中可以适当地进行音标教学的渗透，在教授单词时注意对字母或字母组合的音素进行总结，可以给学有余力的学生标出音标，每册教材学完后，可以和学生一起总结本册书中出现的元音音素开头的名词。
【典型错题2】用所给词的适当形式填空。
(1)I'd like some peaehs(peach),please.
（正确答案：peaches）
(2)There are some brushs(brush)in these boxs(box).
（正确答案：brushes,boxes）
(3)I brush my tooths(tooth)every day.
（正确答案：teeth）
【成因分析及对策】这几道题主要是检测学生对名词复数的几种形式的掌握情况，应该说是比较简单。但学生在答题过程中仍不时出现错误，说明学生对这个知识点的掌握还浮于表面，仅仅是死记硬背了几个特殊单词的构成形式，并没有真正掌握其构成规则。在教授这个知识点时，我们将学生之前所学的所有名词复数形式和原形都列出来，让学生找找它们有什么不同，这些复数形式有什么共同的地方，然后让学生讨论怎样将名词单数变为复数，这样的探究学习学生记忆更为深刻。
【典型错题3】看图根据首写字母提示完成短文。
It is the nineth of October.October is the twelveth month of a year.（正确答案：ninth,twelfth）
【成因分析及对策】学生在应用序数词的时候容易出错，究其原因，学生没有掌握基数词变序数词的规则，产生了混淆。教师可以通过自己的教学机智将语法教学变得轻松活跃、生动有趣，让学生积极主动参与。一个小小的记忆口诀就可以激发起学生的兴趣，加深他们的记忆：一、二、三，单独记；八去t，九除e，ve要用f替，整十基数变序数，先把ty变成tie；要是遇到两位数，十位基数个位序，th最后加上去。教师可以将琅琅上口的“顺口溜”运用到语法教学中，让学生觉得易懂爱学，那我们的教学肯定会变得更加趣味盎然。
【典型错题4】根据要求完成下列句子。
(1)I give he(he)a book.（用人称代词的适当形式填空）
（正确答案：him）
(2)This camera is for my(I).（用人称代词的适当形式填空）
（正确答案：me）
(3)he,I,go,will,the,cinema,you,to,(.)（连词成句）
I,you and he will go to the cinema.
（正确答案：You,he and I will go to the cinema.）
【成因分析及对策】这几道题考查的是不同情况下代词的使用，对小学生来说是一个难点。人称代词在动词或介词后面要用宾格形式。当单数人称代词并列作主语时，其顺序为：第二人称→第三人称→第一人称，即you→he/she,it→I。复数人称代词作主语时，其顺序为：第一人称→第二人称→第三人称，即we→you→they。我们在平时教学中要尽量运用“发现式”教学方法向学生讲解语法知识，即教师先向学生渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，让学生充分理解并掌握其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识框架。例如在教授名词性物主代词时，老师和同学进行问答练习，初步呈现yours,his,hers,ours,theirs的用法，然后让学生观察，通过小组讨论，自己总结规律，接着让学生完成书面练习来操练和巩固新知。“Tell me,I'll forget.Show me,I,ll remember.Involve me,I'll learn.”这样习得的语法知识学生记忆最为深刻，最不容易忘记。
二、受思维定势影响，缺少良好的思维习惯
家长跟我们交流时常常反映他们在家天天督促孩子默写单词，且当时都会默写，可到考试又为什么考不好呢?其实这其中的道理很简单，光靠死记硬背几个单词不是学好英语的唯一条件，学英语也需要思维，识记的内容仍然需要转化成自己的知识才会准确地运用。“思维定势”问题的解决，离不开人的思考习惯，具有良好的思考习惯的同学，解决问题与发现问题的速度和能力比那些思维懒惰的同学要快得多强得多，出现“思维定势”现象自然也就少得多。
【典型错题1】单项选择题。
1.I go to school＿＿bus,but my classmates of-ten＿＿a car to sch001.（正确答案：C）
A.by,by B.take,by C.by,take D.take,take
2.We＿＿a Maths lesson.You should＿＿the teacher now.（正确答案：D）
A.are having,listening to B.are having,listen
C.have,listen toD.are having,listen to
【成因分析及对策】小学阶段一个常用的词组“乘……交通工具”译为“by...”，学生对这个词组记得滚瓜烂熟，所以想到看到交通工具类单词，第一个进入大脑的单词就是by，却忽略了另外一个词组take...to...。看到now就想到现在进行时用be+V-ing形式，这是大部分同学的第一反应，却疏忽了情态动词should的存在。上述错误均是因学生考试中惯性思维而引起的。我们在讲评课上，对易错题型应以题组的形式给予呈现，选取类似题型的基本题与变式题整体出现，使学生不因结构的定型化而产生惯性思维。
【典型错题2】用所给单词的适当形式填空。
(1)Miss Li is our(we)English teacher.She teaches our(we)English.（正确答案：our,us）
(2)It's my father's birthday today.This present is for his(he).
（正确答案：him）
(3)Mary's(Mary)book is new,but he's(he) book is old.
（正确答案：Mary's,his）
【成因分析及对策】第一题中前一个句子学生很容易想到用形容词性物主代词our。后面一个句子，由于受中文思维的影响，学生看到“她教我们的英语”，所以觉得应用teach our English。第二题学生往往受中文思维影响，习惯说成“这个礼物是给他的”就想到英语for his。做第三题时，学生首先想到名词所有格是在名词后直接加's，由于受先入为主的思维影响，导致后面的代词he也做成直接加's了。教师若是针对这些错误反复评讲、强调，也许下次学生仍会犯同样的错误，这时我们不妨与学生一起剖析错例，然后设计类似的题型让学生去比较、练习。这样反复多次进行，有利于学生对知识点的掌握与消化，克服思维定势带来的消极影响。
【典型错题3】按要求完成句子。
(1)often,I,to,the,with,cinema,her(.)（连词成句）
I often with her go to the cinema.
（正确答案：I often go to the cinema with her.）
(2)saw,I,in,Nanjing,her,week,last(.)（连词成句）
I saw her last week in Nanjing.
（正确答案：I saw her in Nanjing last Week.）
(3)（打电话）喂，我是大卫。（翻译句子）
Hello,I am David.（正确答案：Hello,this is David.）
【成因分析及对策】导致上述英语表达错误的最根本的原因就是汉语表达习惯的影响和干扰。小学生的母语表达还未定型，所以在小学阶段让学生掌握地道的英语表达，用英语来思维是最好的时机。教师要指导学生养成正确的表达习惯，严格遵守英语表达的一般规律，通过多种渠道，反复地进行语言实践，以便在学生的大脑中形成正确的语言结构思维定势，从而避免出现上述的错误。
【典型错题4】改错。
1.No eating and drinking in the library.
ABCD
（正确答案：C,or）
2.I'd like drinking some orange juice.
ABCD
（正确答案：B,to drink）
3.Come and help me today evening.
ABC D
（正确答案：D,this）
【成因分析及对策】学生做第一题时受常规否定祈使句影响，认为祈使句的否定形式就是在动词前加don't。第二题中学生看到like就想到后面的动词应用其ing形式。第三题学生从中文的表达习惯去思维，认为“今天晚上”就是today evening。这些错例的出现，一方面暴露了学生的知识储备不够，对不同的语言知识无法灵活运用。另一方面也暴露了学生受思维定势影响，缺乏良好、细致的思考习惯。教师要引导学生掌握正确的储备知识的方法，做到在真正应用时对不同类型的问题进行正确的区分和辨别。同时还离不开练习的过程，教师要注意精讲多练，要让学生按照教师指出的外语语言结构方式，通过多种渠道，反复地进行语言实践。教师还要做个有心人，注意学生这方面错误的收集与整理，课上和学生一起分析典型错题，让学生讲讲错误原因及如何订正，课后针对这种现象做好拓展练习。教师要尽可能多地为学生提供有针对性的语言实践机会，使学习者形成正确的外语思维定势，科学地利用语言规律进行高效地学习。
三、无视题目中的关键信息，观察不入微
心理学研究告诉我们，在小学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向思维强于横向思维。因此，小学生做比较复杂的习题时，常常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面，很少将事物联系起来进行全面综合的思考、分析和判断，从而造成顾此失彼的错误。
【典型错题1】单项选择题。
1.My mother often＿＿shopping,but she＿＿shopping last week.（正确答案：C）
A.goes,doesn' t goB.went; didn' t go
C.goes,didn't go
2.One of these students＿＿good at playing baseball.（正确答案：B）
A.amB.isC.are
【成因分析及对策】这两道题目中其实都有非常重要的关键词。学生缺乏搜索关键信息的能力，导致答题时考虑不够周全，顾此失彼。学生在审题时往往只注意主语是第三人称单数，却忽视yesterday,now,last week等这类关键词。学生看到复数就想到用be动词are，忽视了前提one of。培养学生仔细观察、获取题目中关键信息的能力非常重要。我们在平时的教学中要有意识地对学生进行获取关键信息的策略培养，如让学生在答题时用笔圈出句子中隐含的条件，划出一些时态中标志性的词汇或短语等。
【典型错题2】阅读短文，判断正误。
Mr Jones and Mr Brown work in the same office.On Friday morning,Mr Jones says to Mr Brown,I will have a small party at our house tomorrow evening.Would you and your wife like to come?...
1.There is a party at Mr Jones' house on Sunday evening.
（正确答案：F）
【成因分析及对策】学生在阅读时，往往因为缺少在理解文章内容的基础上进行分析、对比、归纳的能力，更因为抓不住关键信息而无法进行逻辑思维做出合理的判断。在做这道题时，应引导学生圈出两个关键词Friday和tomorrow，这样答案就很显而易见了。在做阅读理解时，教师要教给学生解题的技巧，如圈出重要信息，记住文章的要点、重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔分别打上不同的记号，以便查找；还可以让学生“找原话”，就是要找到阅读理解题目中的关键词或句子所在段落，要求学生在阅读短文时有重点地划下来，然后再来重点理解与分析。
四、走出纸上谈兵误区，培养学以致用习惯
在教学中，我们常常会发现学生在课堂上对某些难点的分析讲得头头是道，甚至背得滚瓜烂熟，可是在真正做题的时候却又出现这样那样的错误，这种现象表明学生的学习还只是停留在“纸上谈兵”的层面上，他们对相关知识的掌握主要还局限在其概念及用法的知识层面，还远未达到运用这些所学知识的能力层面，离学以致用还相距甚远。
【典型错题1】口语测试。
T:I see a lot of public signs in the park.But I don't know a lot about them.Can you tell me what do they mean?
S:Look(at) this sign.It mean(s) no parking.This one mean(s)"Be quite(quiet)"! We shouldn't make noise here...
T:Now I know a lot about them.Thank you.
S：...（学生可能由于紧张，已不知怎样回答“不用谢”）
【成因分析及对策】很多时候，老师评价学生的成绩好坏，更多地关注了考试拿多少分，背了多少单词，造出多难的句子，却很少关注学生在特定的场合，以正确的表达方式、用适当的惯用口语与人进行有效沟通的能力。我们要营造良好的课堂气氛，创设口语交际的情境，提供口语交际的机会，切实提高学生的口语表达能力。课堂5分钟情景剧表演、每日诗歌美文诵读，师生间的every day English都可以成为培养学生口语能力的有效抓手。
【典型错题2】句型转换。
(1)He does his homework every evening.（改成一般疑问句）
Does he his homework every evening?
（正确答案：Does he do his homework every evening?）
(2)I have two eggs every morning.（改成一般疑问句）
Have you two eggs every morning?
（正确答案：Do you have two eggs every morning?）
(3)Nancy is good at English.（改为同义句）
Nancy do well in English.
（正确答案：Nancy does well in English.）
【成因分析及对策】在平时的句型转换练习中经常会使用到助动词does，所以同学们做第一题时看到这个句子中的does往往以为就是助动词。这就是学生不会灵活运用所学知识的表现，他们往往不会从do his homework是一个完整的短语这个角度去考虑问题。做第二题时，因为老师经常强调，当have解释为“拥有”，改为一般疑问句时，可以直接将have置于句首。所以学生把第二个句子也用惯用方式改成这样的一般疑问句。教师要提醒学生注意：当have表示“吃(eat)”“喝(drink)”“拿(take)”“收到(receive)”“度过(spend)”等，构成疑问句时不能将have提至句首，而应在句首使用助动词。第三题中的错误更是学生“纸上谈兵”的一个典型，学生都会熟背这样两个同义词组be good at/do well in，所以答题时往往认为这道题很简单，根本意识不到错误所在。面对这些病因我们又该如何对症下药，从而指引学生走出误区呢?我认为首先要从教师的教学方式上入手，在课堂教学中不仅是传授知识，更重要的是传授掌握知识的方法。其次要为学生选择合适的学习方式，让学生在小组的合作交流中思考问题，进一步拓宽自己的思路。在课堂上，我们要就同一个知识点，以尽量多样的形式来让学生练习，以此来训练学生的思维能力。在出题的时候，我们可以故意在题中设下陷阱或者变换形式，让学生明白学习不能只是死记硬背、囫囵吞枣，只有学而思之，将所学的知识融会贯通，才能学以致用。
五、英文书写习惯不好，答题不规范
让学生养成良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。英文与汉字截然不同，与汉语拼音字母也有许多差异，教师要让学生及早了解这一点，严格按照英语的书写要求，写一手正确又漂亮的英文。在书面测试中，我们常常会发现学生由于书写习惯不好而引起的种种错误。
【典型错题1】将下列句子抄在四线三格中。
【成因分析及对策】低年级学生在抄写句子时往往不知道单词在四线三格中所处的位置，教师要在课堂中花费一些时间引导学生以第三线为基准，书写字母、单词、句子。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，尤其是一些标点符号较多的句子，可以让学生读句子时将标点也读出来。
【典型错题2】连词成句。
(1) is,any,asking,she,questions,Kate,the,weather,about (?)
is she asking kate any questions about the weather?
（正确答案：Is she asking Kate some questions about the weather?）
(2) got,late,very,Jack,morning,up,yesterday (.)
Jack got up very late yesterday morning
（正确答案：Jack got up very late yesterday morning.）
【成因分析及对策】学生在完成上述题目时，由于看到这些句子都是课文中的常见句型，觉得非常容易，所以一气呵成。但缺少仔细的思考与复查，所以出现了标点符号用错、大小写混淆的错误。小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
学生在学习上难免会出现这样那样的错误，教师切不可用“你怎么这么粗心?”“讲了这么多遍你怎么还不懂?”等这些话去责备学生，而应认真分析原因，有针对性地进行指导和矫治，这样才能真正帮助学生减少错误，提高答题的准确率。只要我们扮演好一个引导者的角色，运用不同方法对症下药，就一定能指引学生走出困境，让学生养成良好的学习习惯，从而提高学生的学习成绩，让他们体会到学习的快乐，也让我们的教学工作得以更加顺利地开展。