（广东省吴川市吴阳中学 李上宏 524559）
摘要：指导学生科学地读书，无疑是培养学生自学能力的一种重要手段，因而我们要重视学生读书的指导。由于数学课本是数学教师的教学之本，也是学生学习数学知识的依据。义务教育的数学课本，语言严谨精练，教学内容编排，以旧引新，由易到难，因此，在数学教学中，教师要着重指导学生阅读好数学课本。在这方面，我充分利用如下“五步骤”去刻意培养学生良好的阅读习惯。
关键词：学生、阅读、数学、
第一步 预读
“学贵自悟”，有目的地预读课本是学好数学的良好开端。为了读有所悟，并且能够坚持不懈，特别是对于初入中学的农村学生，教师必须采取行之有效的教学方法。比如精心设计预习提纲，建立适当的检查制度等，以培养他们从小形成良好的学习习惯。预习提纲的设计要根据教学大纲的要求，以促进学生思维的发展和提高学习效率为原则，尽可能浅显易懂，使大多数学生都能理解。我在教初一数学“同类项”这节课前，要求学生先阅读一遍本节内容，对新课内容有初步了解，然后带着下面问题仔细研读：
1.什么叫同类项？
2.同类项定义中要求什么必须相同，什么可以不同？
3.为什么要合并同类项？
4.怎样合并同类项？
同时鼓励学生读书时要大胆猜想，不同意见可以争论，疑难问题暂作记录，让他们在轻松的情境中学习，在愉快气氛享受到解决问题的乐趣。诚然，“万事开头难”，但对于幼稚的自强的初中生来说，只要教师正确的指导，热情的鼓励，用那些刻苦攻读，成就伟业的历史名人事迹激励他们的读书兴趣，就能达到预期的效果，从而逐步培养他们形成良好的读书习惯。
第二步 带读
数学语言表达方式独特，文字高度精炼，言简意赅，如果没有精心的带读示范，不剖析概念的内涵与例题求解过程中方法的筛选及逻辑推理等，学生势必“高声诵读，有口无心”，一遍念完，索然寡味，不知所云。所以带读示范，是引导学生读书入门的重要环节。但带读不代读。刚开始可采取在教师的指导下讲解和阅读相结合的办法，指导学生逐字逐句、反复地读。要学会咬文嚼字，边读边思考，逐步理解课本内容。如在教学直线的基本性质“经过两点有且只有一条直线”和“两点确定一条直线”时，学生不易理解这样的几何语言的含义，教师就应该分层次地进行解释:基本性质前面的“有”字表明直线的存在性，后面的“只有”表明它的惟一性，就是惟一存在；“确定”二字包含了“有”和“并且只有”的双重意思。又如在教学平方差乘法公式时，可先和同学们一起读这个公式和它的文字叙述，然后设置疑问促使学生从公式中读出它的“形”与“质”来。即公式的条件是两项乘以两项，前两项与后两项中分别有一项完全相同另一项则互为相反数，结果是“同号在前，异号在后，写成平方差”。这样解读后，公式用起来便十分得心应手，对形如(-a+b)(b+a)和(a-b+c)(a-c+b)等题目就不会产生困惑。这样带读，学生读书就有模可仿，在以后学习其他性质和公式时，就懂得剖析、推广，为今后自学能力的进一步培养创造了条件。
第三步 精读
为了提高课堂教学效率，教师要不失时机地指导学生精读教材。教师要仔细权衡教材的知识结构，准确把握每节课的重点与关键，恰到好处地指导学生精读重点内容，在读书中悟出知识要点。由于初中生还是少年儿童，看到有些概念法则仅仅寥寥数字，就以为一读便知，不求甚解，而放松了教师所要求的那种“读”劲，这便会在以后的学习酿成错误。为此，要适时设置一些易混易错的题目，有意让学生练习，然后让他们再读有关课本内容，然后进行评判。如刚读了数轴概念后，我便让学生各自动手画一条数轴，结果画成曲线的，不标箭头的，没有原点的，射线式的，单位长度不一的等等都有。我把这些错误都让同学搬到黑板上来，让全班同学来观察，其破绽马上就被读得细致的同学发现。又如，读了无理数概念后，让学生判断
是不是分数；读了二次根式的性质后，让学生填空:
；读了一元二次方程根的判别式后，让学生做：已知关于x的方程mx-2x+4=0有两个实根，求m的取值范围等。有意让那些粗心大意，读书马虎的同学跌入陷阱，促使他们从错误中醒悟，认识到课本不可粗读，从而增进他们对课本的阅读的细致度。另外，为了配合精读，还要求学生作好各种形式的读书笔记，这对巩固记忆、理清思路很有益处，教师要指导学生学会选用适宜的读书笔记形式，如索引、抄录或摘要等。尤其要教会学生在书上作记号，画重点，提问题，写眉批、旁批、尾批等，养成读书动眼、动脑和动手的习惯。
第四步 议读
比如，学习了幂的三个运算法则后，常在运用时互相混淆，我就引导学生细读法则后议论和总结，让学生观察三个幂运算法则的共性和个性：
首先引导学生通过议读明确一个幂的确定必须具备两个要素：幂的底数和幂的指数；然后要求学生从这两个要素来分析小结，他们便易得出：
1.底数：都没有变，仍是a(共性)
2.指数：三个法则的个性是
(1)幂相乘──指数相加(m+n)
(2)幂相除──指数相减(m-n)
(3)幂乘方──指数相乘(mn)
即指数运算比幂的运算低一级，从而同底数幂的运算法则可统一成：同底数幂进行乘、除、乘方运算，底数不变，指数进行低一级的运算。通过这样的议论探讨，学生就彻底分清了三个法则。每次议读都要有“议”的主题，“议”出目的来。如通过对课本例题解法的选择和求解过程的依据展开议论和评价,让学生的思维活跃起来，参与到概念如何形成，法则、公式如何推导，问题怎样解决的讨论中来，使学生在“热闹的”议论中去学习数学知识，从而使数学品质得到升华。
第五步 复读
每个单元结束进行复习时，都要指导学生重温课本内容。初中数学教材每个单元结束都有“小结和复习”，这是对一个单元内容的整理和回顾。教学中要充分发挥“小结和复习”的作用，根据“小结和复习”的内容来回顾、复习一个单元的知识，把握重点和难点。可以结合每个单元的复习题有目的地复习。针对复习中存在的问题，再有针对性地复读课本有关内容，再现知识的形成过程，以加深对知识的理解。
指导读书方法，培养自学能力是一个系统工程，它需要教育者有整套的计划和步骤，要遵循人的心理发展规律。一般可从初一即着意培养，一旦学生把读书作为获取知识的自觉行为，他们便会超过教师的要求，读在教师教学进度的前面，教师在课堂上便只须讲评点拨，这时所发挥的效应将是无可比拟的。
论文作者:李上宏
论文发表刊物:《未来教育家》2018年第11期
论文发表时间:2018/12/21
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