方鹏
（长江职业学院，湖北 武汉市 430074）
摘要：对于现阶段大学计算机基础教育来说，由于学生水平参差不齐、起点不一，使得计算机基础教育难以选择合适的切入点。影响现阶段计算机技术教育教学效果，通过研究任务驱动教学法在计算机技术教育中的实际应用，发现这一教学方法能很好的提升计算机技术就有效果，实现对大学生计算机基础知识的普及。
关键词：任务驱动教学；计算机教育；结构研究
引言
新时期信息技术与计算机技术的发展，使得社会对于掌握计算机技术的人才有着越来越高的要求。但在大学，计算机基础知识教育过程中，由于不同学生水平、起点不一样，导致计算机基础教育难以有效开展，任务驱动教学法是一种趋向于实践能力培养的教学方法，通过对任务教学法进行结构研究，有效实现对大学计算机基础知识教育的提升。
一、大学计算机基础教育现状
（一）学生方面
大学开展计算机基础教育一个显著的挑战是，学生水平与起点的不统一，使得计算机基础教育切入点不能有效实现，影响实际教学过程中教学效果的展现。现阶段计算机基础教育课程常常表现出的现状是，学生学习积极性不高，缺乏计算机实践能力。并且对于教师采用多样化的教学手段并无明显反馈。影响教师教学积极性以及最终的教学效果。绝大多数学生认为大学计算机基础课程是一种理论型课程，整体而言枯燥无味，缺乏对计算机专业技术知识的重视。
（二）学校方面
学校在开展计算机基础教育过程中，受到一系列学生问题的影响，使得对于计算机基础课程的课程特点解读错误，许多高校大学计算机基础课程教育并未重视该课程的系统性、针对性和工具性等特点。计算机基础知识不仅仅是理论的灌输或者单一的实践培养，而是由实践、理论、概念等等一系列串联起来的知识体系。并且，计算机基础知识对于当今社会方方面面的工作，都能够起到帮助作用，是现阶段生活、工作、学习所密不可分的重要工具。计算机基础知识对于不同人群以及不同工作都有一定得针对性，所以学习计算机基础知识，需要结合各个专业的自身特点来进行开展。
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二、任务驱动法概述
任务驱动教学法是一种结构主义教学方法，需要将所学的计算机基础知识进行分化，并将其融合到多个任务当中，教师在这一过程中引导学生对课堂任务进行分析、讨论、解决，进而实现思路的培养、方法的掌握以及系统知识的灌输。任务驱动教学法可以有效提升学生学习积极性，并系统的实现对学生思维能力的培养。任务驱动法有助于帮助学生明确学习目标，另外现阶段任务驱动教学法更符合计算机基础知识教学，教师在开展任务驱动教学时能够更好的进行知识的设计以及课程的安排，能够更方便的将知识点融入到对学生的教育当中。有效适应不同阶段、不同水平学生来进行计算机基础知识的学习掌握。
三、任务驱动教学法结构研究
整体而言，任务驱动教学法在计算机基础教育应用中将任务驱动教学法的结构按照以下划分。首先是进行计算机基础知识教学的任务设计，这其中包括创设情景、以及确定任务。第二层结构则是，要引导学生进行任务实施，通过引导学生探索老师所提出的线索，进而帮助学生围绕任务主题，开展自主学习，最后进行成果展示。第三层结构式进行任务评价。教师来总结任务驱动教学法的具体实施效果，对暴露的问题进行分析处理。
（一）任务设计
要想在计算机基础教育中应用任务驱动法，就需要教师认真的创设情境以及确定教学任务，在教学开展准备阶段，教师应根据实际的计算机基础知识教学内容，以及学生整体水平来创设与学习主题相关的情景，让学生将自身带入到情景中来，更直观形象的了解有关知识的结构。然后教师以解决情境中所出现的计算机问题为任务目标，来实现对学生的引导驱动。任务目标的确定，要与学习主题以及所创设的情景进行密切相关，并且任务目标并非单一，而是由多个小目标所共同组成的大目标，以此来适应不同阶段学生对于计算机问题的理解。
（二）教学实施
在教学过程中，学生对有关问题进行思考讨论，依据教师所给出的线索进行分析，应用已掌握的计算机基础知识或者查询有关计算机知识来进行问题解决。在这一过程中，学生主动的接触计算机基础知识，并在讨论过程中实现不同水平学生的沟通交流，来使得整体计算机水平向同一高度发展。实现计算机基础教育的平衡、协调。在学生完成相关任务目标后，教师要求学生应用办公化软件来进行任务汇报，在这一过程中引导学生将所学知识，融会贯通到实际的应用当中，增长学生的实践能力。
（三）教学评价
最后教师对学生所取得的成果以及任务汇报进行评价分析，适当的进行表扬并对其中暴露的问题解释以此来激发学生计算机基础知识的学习兴趣。教学评价，不仅仅是对单次课程教学结果进行分析。也需要教师对每一次任务驱动教学后的教学状况进行统计分析，以此来了解学生计算机基础知识学习掌握的整体状况，并为以后开展计算机基础知识教育奠定基础。教师在教学评价过程中，也要对自身教学开展进行反思分析其中的不足，思考解决对策。
结语
任务驱动教学法，对于计算机基础知识校园来说，能够有效弥补由于水平起点不一导致的教学效果缺失问题，能够很好的平衡协调不同水平、不同起点学生的计算机学习过程。不仅仅实现对于思维能力、实践技能的培养，也实现对新生系统化计算机基础知识的灌输。
参考文献：
[1] 温铂. 以“任务驱动教学法”维度管窥计算机教育教学改革的成功经验 [J]. 信息系统工程 , 2013, (02): 33-35
[2] 刘春荣. 任务驱动教学法在大学计算机基础教育的应用[J]. 赤峰学院学报(自然科学版) , 2012, (06): 30-32
作者简介：方鹏（1974.－），男（汉族），武汉人，硕士，副教授，主要研究方向：计算机应用技术、大数据技术、软件测试等。
论文作者:方鹏
论文发表刊物:《知识－力量》2017年10月下
论文发表时间:2018/1/24
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