罗德喜 夏兵峰 湖北省汉川市湾潭乡三汊中学 湖北 汉川 431624 湖北省汉川市刘家隔镇毫洲学校 湖北 汉川 431615
【摘要】核心素养，就是学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中语文教育阶段，这些核心素养的培养无疑具有重要意义。本文对核心素养下初中生语文阅读能力进行了分析，并从重视学生阅读兴趣培养,有效整理编辑阅读教案,多法提升语文核心素养,教师身体力行率先示范等方面对初中生语文阅读能力培养策略进行了阐述。
【关键词】核心素养；初中生；语文阅读
中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-146-01
一、目前初中语文阅读能力现状
1、阅读习惯偏差、阅读面太窄。本校处于农村地区，由于受到众多客观和主观因素的影响，以致于相当部分实足生读书习惯较差，阅读视野明显偏狭窄有。他们中很大一部分唯教科书，几乎没有接触其他的课外读物，很多学生上了初中，依然没有课外书，依然不读课外书。
2、部分轻视语文，学态不端正。语文是母语，在平时生活中经常使用，而很大部分初中生并不重视语文的学习，尤其是阅读与钻研。认为学好数理化走遍天下都不怕，因而上课不认真听讲，作业不认真完成，致使他们的语文阅读能力差。
3、阅读心理障碍，阅读失信心。很多人认为少数民族和汉族的语言是有很大差异的。很多汉族人认为自己不可能听懂少数民族语言，很多少数民族的学生对汉语的学习和理解也存在着一定心理上的畏惧。初中语文重在培养学生的一些阅读技巧，词汇积累以及口语中常用的句型。很多学生在还没有开始学习初中语文时，就容易失去自信，产生畏惧。认为自己会因为民族差异会学不好语文阅读。
二、阅读误区与成因
1、阅读目标的盲从性。初中生特殊的年龄及阶段型心理特性，他们对事物的认知能力、理解能力、独立思考的、能力、鉴赏能力还有待提高。对于选择正确的判断经验不足，而一些粗糙、低谷的作品出现，使得很大一部分初中生阅读侦探、言情、武侠、玄幻等浅显文学。甚至于矫揉造作、无病呻吟、充满色情、凶杀的放牧严重危害学生身心。
多种多样的消遣娱乐方式，使很多中学生流连于看电视，玩电子游戏，读科普书籍，几乎放弃了文学经典、名著阅读。随着电子信息技术的迅猛发展，单纯的文字转化为视觉的享受。日新月异的视觉化正在替代文字话语，成为文化的主流形态，真正潜心阅读“望洋兴叹”了。
2、阅读内容的片面性。受应试教育影响，人们功利性泛化，误认为阅读会影响考试科目，仅阅读与考试有关内容的书籍，而与考试关系不大的书籍则统统被拒之门外，故而对文学名著阅读甚少问津。
很多初中生特别是农村中学生几乎没有阅读兴趣，仅限于上课学习，阅读也只局限于教科书。没有很好的阅读内容，没有良好的阅读氛围可以学习。家长忙于生计，对学生的阅读可以说置之不理。虽然学校有图书室，可以满足学生阅读的需求，但是学生不愿意参与其中。导致语文教师投入甚多收效甚微。
3、阅读方法的不当性。一些初中生虽然在阅读，阅读量似乎也很大很多，但真正心领神会的并不多，囫囵吞枣，只求一时的阅读快感。不注重实效。即便压力下的摘录或书写，也是东拼西凑，毫无章法，更不用说持之以恒，更深层的阅读效果就更难以置信了。
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4、阅读保障的缺失性。一是不愿意花钱买书读，宁愿购买成套成套的各种辅导资料完整也不舍得购买一套心怡的小说散文名著；二是不愿意花时间来读书，宁愿做写不完的题海，也不愿意挤点点时间读读经典；三是尽管阅读兴趣浓厚，但也是被种种挤压，即便是想读也是“偷”抑或快餐文化。
5、阅读评价的随意性。阅读范围、数量极为有限。阅读愿望因课业负担而受到冲击。当前，升学率仍然是评价教师教学效果的指挥大棒。绝大多数教师依然千方百计想方设法地在提高自己学生的升学率，阅读匆匆应付。如是教育背景下，最直接的受害者是学生，他们自然读书不多。
三、有效提升初中生语文阅读能力核心素养的策略
1、重视学生阅读兴趣培养。语文学习是一个不断积累的过程，很多古语告诉阅读在语文中的重要地位，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是学习语文的重要途经，鉴于此，我将阅读纳入到教学计划、课程安排中，比如每周四的语文课，开设学生自由阅读课程，学生可以在周四的语文课堂中，自由选择自己喜欢的书籍来读，给学生选择书籍的自由。最初的阅读课没有提出任何目标要求，让学生读自己喜欢的书，让学生对阅读感兴趣。在这样坚持了一段时间后，发现大多数学生对阅读产生了浓厚的兴趣。接下来，根据心理学上“自效能感”原理和学生的实际情况提出合理的、能够达到的目标。阅读目标的设定很关键，目标能否完成影响自效能感的高低。
2、有效整理编辑阅读教案。编辑整理阅读理解教学教案，在编辑中注重阅读方法和技巧的融合。在语文阅读教学的辅导中整合答题方法技能的讲析。例如在讲授阅读理解时，进行快速阅读的训练。首先，大致地掌握文章的思路，阅读的同时注意动笔勾画，一些有哲理的句子通常是接近文章主旨的。其次，要带着问题去阅读，分析题干，在阅读文章的时候，尽可能多的掌握与文章相关的信息。并且，要注意阅读的同时在原文中寻找核心词句，提取关键信息。阅读理解是检验学生语文综合运用能力的有力载体。
3、多法提升语文核心素养。在具体阅读教学实施中，使用多样的教学方式，通过提高学生的语文阅读兴趣，切实有效提高学生语文核心素养。
①思维导图在阅读课程中的有效使用。比如，在周四的阅读课程中，可以通过学生动手画思维导图的方式巩固学生对阅读材料的理解和感悟，提升他们的理解能力。②在语文课程中有效利用多媒体教学。例如，在学习《大自然的语言》这篇经典说明文时，在拓展延伸环节：讲授到物候和物候学与二十四节气的关系时，播放了相关视频作为补充材料。③教学中注意不同的阅读方法和阅读策略的训练。高声朗读、潜心默读、反复精读、快速略读等方法的相互结合。当然，在对初中生阅读能力的培养上，我们不能只限于某一文体。比如整体感知、品味语言、概括中心、理清思路等，按照先易后难的顺序讲授，注重阅读、方法、感受、欣赏和能力的结合，最大限度地激发提高学生的语文阅读能力素养。
4、教师身体力行率先示范。作为教师，我们要用自己的感染力影响学生，熏陶学生。如若教师对阅读的兴趣不是很大，对于学生的潜移默化也会受到影响。在语文阅读课堂上，教者可分享自己的读书感悟，与学生共同进步。同时也让学生明白文学作品来源于现实，如果将阅读材料和自己生活联系起来，读书的感悟和触动才会更深刻。
总之，初中生核心素养的培养，仍需要我们广大语文教育工作者不断地探索、尝试、总结教学经验，其历程任重而道远。
参考文献
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[2]徐光华紧紧抓住教学关键着力培育核心素养：关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017(05)
[3]于龙语文课堂朗读教学的现状、成因及对策[J].课程?教材?教法，2015(08).
论文作者:罗德喜,夏兵峰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
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