切实改善内外因素 提高英语教学质量，本文主要内容关键词为：教学质量论文,切实论文,提高英语论文,因素论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我校是一所普通的初级中学，地处青浦偏僻的西南角。历年来学校英语教学质量位居全县中等偏下水平。随着学校整体改革的深入，近来我校英语教学水平亦有了稳步上升。回顾几年来的英语教学历程，笔者感到提高英语整体教学水平，必须抓好师生双方两个因素，即学生的“学”和教师的“教”。本文着重通过对本校初二(7)、(8)两个班的问卷调查、咨询材料就教与学两方面作初步剖析。
一、学生方面
1.学习兴趣
笔者于1994年2月21日对79位学生就英语学习兴趣程度作了概略地统计：
表1 学生英语学习兴趣差异
兴趣
强 一般 弱
人数
9
61 9
比例(%) 11.39 77.22 11.39
可见，学生英语学习兴趣呈两头小、中间大的纺锤状分布，有88.61%的学生没有形成强烈的兴趣。因此，通过各种丰富生动的教学活动，激发学生的间接兴趣，使之最终成为推动学习的内在动力显得十分重要。反观我校，在英语第二课堂活动、创设英语教学情景等方面尚须提高和改善。
2.课余学习
课余学习调查结果如下表2显示，在课余学习中英语学习平均时数列于第二位，为51.6分钟，占总学习时数的22.57%。但问题是其标准差S=22.6较大，也列于第二。说明学生间差异较大，出现较大的两极分化现象。结合学生学习成绩上差异分析，两者存在一定的关联。这与学习态度、兴趣、意志等因素有关，由此造成的连锁性反应可见一斑。
表2 学生课余学习各学科的平均时数
3.学习动机
1994年5月7日对76位学生的英语学习动机调查结果如下表3：
表3 学生英语学习动机
以上英语学习动机由三个部分组成，即认知内驱力(cognitive drive)（喜爱英语学科）、自我提高内驱力(ego-enhancement dirve)（为了升学、毕业需要）和附属内驱力(affiliative drive)（教师要求、父母期望）。其中属于内部动机的认知内驱力占46.05%，而外部动机却达到53.95%。认知内驱力是指以求知为目的的学习欲望，是课堂教学中一种最稳定和最重要的动机。正如谭桂芳在本刊93年第3期所谈的要坚持学习内部动机作用，也就是通过培养学生的学习兴趣来调动学习积极性，如创设情景、借助一定物质媒介、运用新颖的教学方法设计教学程序、组织课堂教学等，激活英语课堂教学中的认知内驱力。结果同时表明，学生的外部动机高是与前述的学习兴趣不强密切相关的。
4.学习方法
学生是学习的主体，了解学生学习方法，有利于发现和纠正学生学习中所存在问题。1994年5月对76位学生调查结果如下表4：
表4 学生英语学习方法调查
［注］："-"表示0人，"+"表示1-3人，"++"表示4-6人，"+++"表示7-10人
上述学习方式涉及到学生学习时的注意、兴趣、意志、情感等内容。从整体看，学生听课时的注意力、思维活动和内容理解均处于B水平。这无疑与教师的课堂教学方法有关。因此要重视学生非智力因素，分析教学难点，进行最优化教学。其次，教师应加强对学生英语学习方法的指导和学习习惯的培养。在学生的预习、复习、解决问题方式、课外材料阅读等方面进行指导，以形成自学能力。
从前、后10名学生的两端比较，显示出由于原有知识基础上的差距，因而在听课、问题的解决、笔记的利用、课外材料的接触上前10名学生明显优于后10名学生。在作业完成、预复习上同样存在差异。因此，除了对差生作好辅导外，同时，教会学生学习方法和培养他们良好的学习习惯是不容忽视的。
5.原有基础
教育心理学原理指出，学生要完成终点行为，必先以掌握技能目标为前提。由于原有知识结构上的断层，势必导致对新内容学习带来困难。我校学生来源于本地区六所小学，入学时学生英语水平参差不齐，总体水平不高。由于知识水平的不平衡，经一阶段学习后，其差异也愈加明显并固定下来，造成两极分化现象，以致差的更差，丧失学习的信心、恒心。因此，作为教师在掌握学生原有基础上，应注意因材施教，提高学生整体英语水平。
二、教师方面
1.教学导向
教学大纲和考试制度直接影响着教学方向，起着导向作用。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲明确提出了培养学生为交际初步运用英语的能力，强调激发学生的学习兴趣，重视帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，明确了英语教学的思想教育作用。由于改革，我校曾一度轻视的听说能力训练得到了加强。笔者期望考试能真正成为检验教师教学和学生学习成果的一个有效尺度。
2.业务水平
我校地处远郊，外语师资上的补充、更新和提高是面临着的一大问题，至1994年上半年我校师资状况（共14人）如下表5：
表5 练塘二中外语师资状况
专业知识水平、教学水平有待进一步提高。但是明显的优势是中青年教师多，年富力强、精力充沛。当然，就青年教师而言，在教学经验上尚待实践、积累。可喜的是近来我校进修热抬头，教研气氛浓厚了。
由于教师专业水平、教学能力的差异，教学效果的差异也是明显的。以我校1992学年度毕业统考为例，8个班初中入学时，为随机编班分别由4位教师固定跟班教学至初三毕业，这次考试（120分制）的平均成绩方差分析如下表6、7：
表6 不同教师所执教班级的平均成绩方差分析
表7 不同教师所执教班级的平均成绩多重比较（q检验法）
注："*"表示达到显著水平的差数；"**"表示达到极显著水平的差数；未达到显著水平的差数，不予标记。
上表可看出，教师1和2执教的班级成绩明显高于教师3和4执教的班级。
三、环境条件
1.学习氛围
良好的学习氛围可以激励、呼唤学生，成为一种学习的外部动力。它可来自社会大环境、学校内部或班级之中。我校不象市区乃至县城那样，呈现“出国热”、“家教热”。在客观上，学生英语学习动机没有涉及到为了出国和进外资企业。近年来，随着青浦涉外企业的增多，我县的职校学生受惠较多并产生了较强的学习动力。
随着当今社会发展和未来社会需要，英语作为常用的交际语言是必然的。因此，学校自身和肩负培养二十一世纪人才的教师，理应倡导和开展符合实际的各种形式的英语教学活动（包括第二课堂），以形成良好的学校或班级英语学习氛围，冲破我校过去那种相对沉闷的教学形式，使英语教学活动丰富多彩，这对提高整个英语教学质量起着推动和促进作用。
2.教学媒介
英语是一门知识传授和能力培养并驾齐驱的课程，其教学是否成功，在很大程度上取决于课堂上是否配备了符合整个教学或整节课的教学目的及其环节所需的教学媒介和教学技术手段。合理使用教学媒介能帮助学生更好地领会新内容。我校目前已配备了语言实验室，并且每位教师都有录音机。但语言实验室使用率尚待提高，其它教学设备如幻灯机、投影机、录像等还没有配置，在一定程度上影响教学效果。
四、结语
通过上述分析，归纳如下几点：
1.培植英语学习氛围，创设英语教学情景，有效地利用教学媒介，进行生动活泼的教学活动，以激发学生学习兴趣和求知欲。
2.端正教学思想，提高英语教师自身专业、教学水平，活跃教研气氛，提高教学质量。
3.注重因材施教，及时做好辅导工作，并指导学生掌握有效的学习方法和养成良好的学习习惯，培养学生的自学能力。
4.加强师生之间的沟通，培养良好的师生情感，使“教”与“学”两者的主导和主体作用得以最大的发挥。