摘要：课程教学团队建设是中央电大“十一五”规划“队伍素质提升工程”中团队建设项目的重要组成部分。广播电视大学课程教学团队建设的重要性。作为一种教育形式，我们不仅要强调教育的规律，而且要强调必须根据当前社会发展的现实情况进行教学改革。这也是提高和保证教学质量的一种方法和手段。电大首批课程教学团队启动、理清工作思路、细化实施方案，国家开放大学课程教学团队建设对地方电大教学工作影响与作用较大[1]。
关键词：教学团队；地方电大教学；团队建设
在我国教育工作发展过程中，教育是我国教育工作的重要组成部分。优化我国教育团队，可以提高我国教育工作团队的教学能力，推动我国高校教学能力的发展。现阶段我国高校的教育工作已经到了转型的关键期，如何组建一个高素质的教学工作团队，提高我国高校的教学水平，对提高高校的教学质量具有重要意义。我国远程教育的实际问题之一是少数教师不得不面对大量的学生。教学改革的一个新课题是如何形成一个包括主持教师、核心骨干教师、导师、班主任、课长在内的教学团队。让不同类型的教师充分发挥不同的功能，给予学生足够的学习支持。要提高专业教育教学质量，就必须提高专业教师的知识水平、技能水平和能力。
团队成员定期开展教学与科研活动,一是通过开展相关教学内容与教学方法讨论活动，交流教学中的问题、经验、教训，鼓励教师撰写教改论文，申报教学研究课题，总结教改经验；二是通过开展学术研究内容与研究方法的讨论活动，针对本学科领域科研研究前沿问题和科学研究方法交流看法与心得，提出科学问题，凝练研究方向，申报科研课题。通过定期活动提高团队成员的教学与科研水平。
课程教学团队建设方案与课程教学设计方案、实施方案、教学改革方案的关系包括教学团队建设与常规教学改革的关系；课程教学团队建设项目与已启动和可能启动的其他项目和课题的关系；课程教学团队建设的近期目标和长期目标；课程教学团队建设与开放大学的关系；作为远程开放教育教学系统的教学基础设施改革与发展过程。选派骨干教师参加国内外教学与学术会议，开阔视野，拓宽思维，提高团队成员的创新能力。尤其重视团队青年教师的培养和教育，鼓励青年教师攻读博士学位和出国留学深造，并坚持定期选送青年深入企业实践，开阔青年教师的视野，提高教学和实践能力。
教学团队是我国教育工作的实践者，决定着我国高校的教学发展方向，决定着我国高校教学改革的成败。虽然我国高职教育团队在一定程度上吸收了一些具有实践经验的教师，但由于教学团队素质不高，专业知识相对缺乏，且已有的教学团队的整体结构不适应我国高职教育改革的步伐，因此我国高职院校的教师团队仍然未能满足教学要求。
培育高职教育专业教学团队带头人，可以提高教学团队的综合实力。专业带头人可以引导教学团队的研究方向，推动高职专业建设，引导高职教学团队更好地适应教育事业的发展。高职内的专业带头人一般是站在专业技术领域前沿的研究人员，他们更清楚地了解企业的动态，了解专业技术的发展方向，吸引更多专业人才组建良好的工作团队，引进更多行业优秀人才，参与到教学实践中。针对这样的情况，在进行高职院校的人才引进计划的制定过程中，应当把这些人才确定成为高职院校重点追寻的人才，并通过引进这些高端的人才有效地完善高职的人员结构，促进高职院校的教师团队建设[2]。
课程教学由负责课程设计和资源建设的教师主持，主管教师负责监督实施，指导教师负责具体的教学实施。然而，在课程教学过程中，由于教学与学习之间的信息并不完全对称，主持教师和负责教师不了解学生的学习状况和进度；如每个教学点的学生分布，而导师则实行教学过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆团队尽可能为青年教师提供培训、进修、学习的机会，并在经费上给予资助。通过培训与进修，青年教师成长迅速，教学与科研能力得到提高。同时鼓励青年教师深入企业锻炼实践，在实现自身理论知识与生产实践相结合、提高实践能力的同时帮助企业解决生产实际问题。
核心小组教师每月提交详细的课程教学日志和监测摘要，并详细记录教师和辅助服务人员的工作。教学团队教师在线日常教学工作可通过教学平台报告，公开报告有利于教师对教学过程的监督和指导，促进教学有针对性的改进,并公布监督和抽查的结果。内容包括辅导教师及形式测验评估、解决学生问题及学生对课程学习的反馈[3]。
教学与研究活动是教学团队实施教学过程的重要依据。远程教育教学队伍要利用现代信息技术，依托互联网，推动不同地区的教师开展跨时间、跨地点的教学科研活动，随时交流教学成果和经验，并共享教学信息和资源。教学科研活动除了提高教师的教学效率和教学水平外，还在通过讨论和交流提供共同的教学标准方面发挥重要作用，可以减少不同教师形成的教学质量差异。科学研究是团队建设的核心动力。团队重视科学研究支撑教学，始终致力于将科研成果入教材、进课堂、融实践、促创新。
为了有效地保证高职院校的人才可以满足高职院校的教学需要，在教学的过程中，高职院校应当制定优惠政策，吸引企业内的高级技术人员参与到教学培训中。引进高级技术人员可以让高职的理论与实践都走在行业的前沿，充分了解行业发展趋势，提高团队的教学能力，并通过这些在各自领域具有着一定的权威的高等人才的加入，可以有效地带动高职院校原有的教师的学习积极性，促进这些教师在日常的工作过程中，不断地向新引进的教师学习，补充足够的工作经验，促进高职院校全体教师团队综合素质的提升。
在课程教学团队的运作和管理过程中，发现不同地区的教师状况存在着明显的差异。例如，在教学点的教员中，有积极引导学生进行在线学习的教师，也有习惯传统面对面教学的教师。团队的建设需要资金保障，团队成员通过申报各级各类教学改革类项目及本学科领域科研项目，为团队建设提供足够的资金。团队所在学院根据教学团队建设的需要，安排专项配套经费支持团队建设，例如为团队成员调研考察和教学与学术交流提供差旅费、为团队中青年教师发表教改文章提供版面费等。
针对高职院校在教学的过程中难以找到有效的教学的突破点的问题，在教学过程中，高职院校应当在在专业团队内不断开展专题研究工作，并对工作中的重点、难点问题进行分组讨论，总结出现问题的原因，并及时研究相关的解决对策。通过这种方式，高职院校就可以通过研究在教学之中存在的具体的问题找出可以实施的教学改革方案，提升高职院校因材施教的能力，进而有效地提升整个高职教师团队的教学能力。
在课程教学过程中遇到了许多矛盾的问题。这对实现共建共享资源的制度造成了严重的实际障碍。例如，课程教学团队主要通过项目和项目来维持其正常运作，包括使用项目资金来支持核心小组教师的教学工作。在师资队伍建设方面，学校出台了一系列的政策，对于重点教学团队的梯队建设均提供了有力的人才引进机制和培养计划，积极创造条件鼓励青年教师在职攻读博士学位，选派教师到国内外高校进修、出国做访问学者，并在岗位聘任上向重点建设团队成员倾斜，有利于更多团队成员成为学术带头人、教学骨干和科研骨干，促进团队教学与科研水平的提高[4]。
参考文献
[1]葛道凯.开放大学的使命.天津电大学报，2017，(12).
[2]严冰.数字化教学环境与资源建设的研究与实验[J].2015，(8) .
[3]刘莉.远程学习者研究现状及发展趋势.中国远程教育,2016,(8)
[4]黄荣怀.混合式学习的理论与实践.高等教育出版社，2014.
论文作者:孔寅琴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月23期
论文发表时间:2019/5/7
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