安徽省宁国市特殊教育学校 242300 柳芳
摘要：由于培智学生的智力存在一定的问题，其在生活中有些事情很难自理，常常由其父母、亲人包办，久而久之对其的成长及发展产生了非常不利的影响。因此，培智学校在教育当中，也应在此方面发挥效用，通过家校共育的方式来培养学生的自理能力，使其逐渐的摆脱对他人的依赖，使其获取到更多更好的进步、发展。基于此，本文将以此为话题，对自理能力的培养策略进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：家校共育；自理能力；培养研究
前言：所谓的自理能力，就是指自己料理生活、事物的能力，可以自己便后洗手、动手吃饭、穿衣脱衣等，这对于正常人可能很简单，但对于部分培智儿童来说却很难达成。因此，培智学校在开展教育工作的过程中，一定要承担起自身的责任、义务，致力于自理能力的培养，使培智儿童得到进一步的发展、提升，使得家庭、社会负担得以相应的减轻。
一、培智学生自理能力较差的原因
（一）家人的过分溺爱
大部分的培智学生都是先天不足的，父母常常觉得对孩子有所亏欠，所以事事包办，使得学生失去了很多的自理机会，久而久之就会使其形成较为严重的依赖心理，由先天缺陷转化成后天“弱智”。例如，当智障学生自己穿衣、吃饭，做一些最基本的活动时，部分家长看到孩子比较吃力，就会主动提出要帮助孩子，帮助其处理生活中各种各样的基本事务等，使得智障学生的自理能力很难得到锻炼，久而久之就会使其完全丧失。在此模式下，父母很少教给学生一些自理方法，使得学生很难得到规范性、系统性的训练，为家庭、学校、社会增添了较多的负担，也非常不利于培养工作的顺利开展。
（二）怕麻烦心理较重
从目前的实际情况上看，之所以一些培智学生的自理能力较弱，与其父母的怕麻烦心理较重，也有着较大的原因。例如，当孩子在穿脱衣服时，家长第一时间不是教授给孩子穿脱衣服的方法，而是对其进行帮助，这样虽然减少了时间、麻烦，对学生本身自理能力的提升却是非常不利的。
（三）教育方法的缺失
从目前的实际情况上看，部分家长、老师在针对培智学生开展教育工作的过程中，在教育、引导方法上还有失妥当，对自理能力培养工作的开展产生了极为不利的影响[1]。例如，当孩子自己吃饭时，常常吃的满桌子都是，或者将垃圾扔在桌子下，在这时部分家长和教师并没有借机引导，只是一味的批评、怪罪等，使得孩子在下次再也不敢做同样的事，即使想做也不敢去做。
二、家校共育对培智学生自理能力的培养策略
（一）家庭方面的指导方法
1.细心。所谓的细心就是指，父母在日常生活中，一定要与学校达成共识，应关注学生在生活中的细节等，善于发觉孩子的微小进步，并担任起帮助者、指导者、鼓励者的角色，见证孩子自理能力的不断提高，见证其的成长与发展。
2.耐心。针对于培智学生来说，之所以部分学生学不会吃饭、穿鞋、穿衣，并不是因为其的智力、能力问题，更多的则是学生并没有尝试去做，所以永远都不会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在此方面，家长一定要及时的联合学校，对于一些力所能及的小事情，如洗手帕、系鞋带、收拾书包等，一定要给予学生充分的自主空间，让其自主、慢慢的尝试去做，从而在这一过程中促使其自理能力的逐渐提升，使培养目标得到一一达成。
3.爱心[2]。我国著名的教育学者陶行知曾经说过：“没有爱就没有教育”。因此，无论是家长还是教师，在教育、引导培智学生的过程中，一定要秉持着足够的爱心，应做到源于爱、归于爱等，只有这样才能真正的启迪学生、感染学生，保障培养工作的顺利开展。例如，在和培智学生相处的过程中，无论是家长还是教师都不应把其视为一个特殊的群体，而是要善于运用平等、真心来与学生相处，可以在旁边采用语言指导，来让学生尝试着自己处理一些简单的事物等，并在其任务完成后予以奖励，大大增强学生的自信心，保护好其的自尊心。但是，家长在理解爱心时，也应秉持着适度性的原则，这种爱并不是过度溺爱，而是适度的爱，应学会适当的放开双手，让学生自己去探索，使其在成长、发展中获得成就感、体验感，将培智教育的内涵、价值等最大化的展现出来。
（二）学校方面的指导方法
1.建立家长通信薄。对于培智学生的家长来说，他们是非常辛苦的，不仅要忙于工作，也要在闲暇时间照顾好培智学生，很难将过多的时间、精力放置在其他事物上。因此，在家校合作中，学校就应承担起主力军，借助自身的力量、秉持着专业性的原则、态度来促进家校合作，家校共育，使学生在家长、学校的双方努力下获取到更多，为其的成长、发展提供保障。例如，学校应建立起家长通信薄，保障与家长间的密切、紧密沟通，也可以以互联网为载体，借助QQ、微信、微博等平台来与家长取得联系，使家长及时的了解孩子在校的学习情况、进步情况，使家校共育得以真正的实现。
2.深化学生的自理意识。在培养学生的自理能力的过程中，教师也应积极的联合家长一起以身作则，深化学生的自理意识，促使其自理能力的逐步提升。例如，在打扫卫生时，教师和家长就可以站在学生的前面，左手拿着笤帚，右手拿着簸箕慢慢的打扫，在这时学生就会觉得不好意思，也拿起工具亦步亦趋的扫起来。在这样的模式下，可以让家长、教师的行为来牵动学生，使其可以力所能及的干一些小事，达到提高其自理能力的最终目的。
3.借助集体力量[3]。教师在培养学生自理能力的过程中，也可以巧妙的结合集体的力量，以此帮助学生养成良好的行为习惯，使其获取到更好的进步、发展。例如，在吃东西之前，教师就可以引导学生：“大家互相看一看，还有哪位学生在进食前没有洗手，马上去洗一下。”在这时，学生间就会互相检查、有的去洗手，有的发现手不干净再去洗手等，久而久之就会使其的自理能力逐步的形成，使其养成讲卫生、勤洗手的好习惯，促使其自理能力的逐步形成。
结论：综上所述，培养培智学生的自理能力并不是一项轻而易举就能达成的工作，而是要秉持着持之以恒的态度和决心，才能够逐步的达成预期的培养效果，促使学生自理能力的不断加强，使其在未来拥有更加宽广的发展前景。由于本人的经验有限，导致本文还存在着诸多的不足，希望在实践中得到完善，为我国特殊教育的推进贡献一丝力量。
参考文献
[1]王蒙雅.以育代管:互联网环境下的家校共育探索[J].教育理论与实践,2018,38(26):23-25.
[2]任丽丽,李前进.小学家校共育典型案例研究[J].中国校外教育,2018(26):34.
[3]王迎军.运用大数据构建“互联网+教学测评管”家校共育新机制[J].中小学数字化教学,2018(06):73-75.
论文作者:柳芳
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
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