山东省昌邑市北孟镇李戈庄小学 261318
小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。它是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。可见朗读训练在低年级阅读教学中是不可缺少的一项重要的训练。
一、以读为主，多读少讲
读是阅读教学的重要环节，对于低年级阅读教学而言，读的重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣、培养语感、积累语言。多读少讲、多读精讲、以读代讲是低年级阅读教学要把握好的一个原则。读同一篇文章，学生的阅历不同，体验和感受也会有所差别。如果说朗读是带有一定的技巧性、表演性，诵读则是一种学生全身心投入后潜心读书的状态，教学中一定要加强诵读，在诵读中让学生将自己的情感不知不觉潜入到文章所描绘的情景中去，实现与作者的沟通、与人物的交流，从而达到以读代讲的效果。
例如在教学《狼和小羊》这课时，教师立足于“以读为本” 的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会，在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良。这样以读代讲、以读促解，切实做到了读中感知、读中体会和读中感悟。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读，多种形式的读书活动使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的。
二、激发兴趣，培养习惯
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识的殿堂。由于学生年龄小，有意注意时间很短，要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点，采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法，来提高学生的朗读能力。
“兴趣是最好的老师。”低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大地激发学生的朗读兴趣。朗读的形式多样，有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、教师示范读……无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。
例如教学《小松鼠找花生果》一课，第一段“松鼠高高兴兴地走进大森林”，先让学生表演“高高兴兴”的样子，然后高兴地读。“摘了一个又一个。”教师问：“是摘了一个松果吗？”学生回答：“不是。”“那是多少个呢？”“很多个。”“谁能通过读让老师一听就听出是许多个呢？”“那么香，那么可口。”问学生：“松果有多香？有多好吃？”学生回答：“特别香，特别好吃。”“是吗？那么请你读出‘特别好吃’的感觉来。”教师闭上眼睛听。这一段学生读得非常投入，真正进入了情境而且越读越想读。
三、尊重学生，善于思考
低年级的阅读应重点放在培养阅读兴趣上，让小学生敞开想象，在想象中理解文章，达到与作者的共鸣。不同性格特征、学习程度的学生对相同文章的理解也是不尽相同的，教师要保护和尊重学生对文章独特的理解与感受。语文学习应该是鲜活的、生动的、多彩的、个性的。只有尊重学生个性化的感受、理解，才会使学生在学习中感到总有“我”在；总有“我”的感觉在，才能使学生对课本感到亲切，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
要使学生对文章有独特的感受与理解，首先，教师要为学生创设一种宽松、和谐的阅读氛围，以参与者、朋友的身份与学生交流；其次，阅读指导中要加强学生之间的交流与合作，学生间的语言更适合他们意见和观点的交流。
总之，低年级阅读教学中，要充分调动学生阅读的自主性、能动性和创造性，要充分调动学生的经验世界、情感世界和想象世界，引发他们张扬个性、积极探究、努力创新，使学生真正成为学习的主人。
论文作者:曹望京 于敬云
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第211期
论文发表时间:2016/12/6
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