关键词：高中语文；小组合作；模式探究
教师在教授高中语文课程知识时需要避免自身占据过多的话语权，而是强调学生在课程中的主观地位，并组织以学生为中心的模式，以调动学生的自学意识并养成良好的学习习惯应该。小组合作学习模式可以改变学生的学习状态，以此实现学生对于课程内容的积极参与，提升语文课程的有效性，促进学生在当前阶段下的发展与进步。
一、开展合理教学设计，实现小组合作高效开展
在为小组讨论设置学习内容时时，高中语文教师常常对于学习主题的描述，内容含糊，甚至有非常容易误解的问题。由于高中阶段下的语文教师在课程开展的过程中，不能够引导学生在高中语文课上讨论知识点，也不清楚通过小组讨论哪个问题更有效。常常会提用不值得讨论的知识点来对学生提问，不仅浪费课堂上的宝贵时间，而且大大降低了课堂教学质量。一旦学生出现问题，老师就无法充分做好准备，无法根据情况进行正确的指导，最终也无法引导学生进行分支并开始深入思考。因此，合理的教学设计是小组教学的基础，为了更好地实现课堂目标和提高课堂质量，高中语文教师必须予以重视。
例如，教师在组织小组合作之前，教师应仔细研究合作与交流的主题，不仅要满足学生的写作需求，而且还要根据教学目标和教学计划进行课程的开展。小组交流与合作的主题不应太难或太简单，并且应该让班上的大多数学生彻底理解相关的知识点。只有这样，教师才能更好地激发学生对小组合作和讨论的兴趣，每个学生都可以积极表达自己的观点。这使教师可以选择最为契合当前阶段的生活化教学作为小组合作的指导，使学生能够识别生活中的小环节，以改善他们的逻辑思维，见解和掌握相应的课程知识。
二、合理划分小组构成，促进小组合作有效进行
为了提高写作小组合作学习的有效性，教师应该对小团体的工作者科学，理性和有效，而不是按较为死板的方法来实现学生群体的分配。为了实现确保每一位学生投入到合作学习中的目标，老师必须在每个小组的成员之间建立明确明确的分工。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，在分组之前，老师需要详细地了解每个学生，并结合他们的学习表现情况，个性，爱好，课堂中问题的答案以及他们的成就。根据每组学生的差异，并根据同异性原则来进行合理有效的分组，合理地分配学生。每个学生都有机会展示自己。小组成员互相促进，互相学习，确保各小组学习水平的平等，促进了小组之间的公平竞争，从而不断提高学生的参与意识和学习热情。
例如，在教师完成了对于班级的学生的分组之后，有必要有效地给班级中的每个学生一个深入思考和自我展示的机会，以使具有较高学习成绩的学生在小组协作学习过程中不过分占据主导地位。但是教师需要有有学生能够积极的引导学生之间的讨论，以防止话题偏离主题。所以每个小组都应设置监督者，以维护整个小组的秩序并加强纪律，不仅学习成绩差的学生可以通过更换人员来参与，而且还可以提高学生的主动意识，有机会促进小组成员的共同进步。
三、积极引导合作探讨，完善小组合作学习模式
为了提高小组写作学习在高中语文课程中的效果，教师需要了解学生在课程中的实际情况。在高中语文课程中，并不是所有的课程都需要进行小组协作，也不是教科书中的所有内容和问题都适合学生之间进行交流与讨论，有些知识点过于琐碎并不值得花费大量的实践交流，老师只需要在教室里仔细解释，学生自然就会理解。因此，教师应选择适当的合作与交流机会，学习如何不断创造问题情境，并在学生的交流与合作中提出重要问题。同时，在小组合作中积极发挥引导和指挥作用，确保学生在交流和讨论过程中不离题，以丰富学生的交流和写作观点和思想，提高小组写作学习的有效性。
例如，在写作方面在通过合作完成文章后，老师必须及时对文章进行批阅。老师可以改变教学方式和教学思路，并及时的增加小组之间交流工作，以完成对于文章的修改。在修改的过程中，每个小组不仅需要能够找到写作的问题，而且找到文章的主要内容和具有较强参考价值的文章。教师还可以在小组之间比较文章，并选择最佳的写作小组，以激发学生的兴趣并提高学生的竞争与合作意识。
综上所述，在新课程改革的背景下，需要教师能够以实现以学生为中心的教学目标。小组合作模式模式强调学生的主体地位，促进师生之间，学生与学生之间的沟通，同时提高学生的学习兴趣。因此教师有责任也有义务促进小组合作学习模式在高中语文课程中的开展。
参考文献：
[1]范宣忠.浅谈小组合作学习与高中语文教学的融合[J].课程教育研究，2019 （30）：190-191.?
[2]丁莉.构建高中语文生本课堂的几点思考[J].现代语文（教学研究版），2015 （11）：94-95.
论文作者:陈美红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8