运用CBE理论和方法解决我国高等职业教育面临的问题，本文主要内容关键词为：高等职业教育论文,我国论文,方法论文,理论和论文,CBE论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：C4 文献标识码：A 文编号：1008-4002(2001)03-0042-06
大力发展高等职业教育不仅是我国目前高等教育发展的重点和未来方向，而且也是我国经济和社会发展对人才多样化需求的反映。什么是职业教育？与普通的学科教育相比，职业教育有何特点？如何开展职业教育、推动我国职业教育的发展？本文运用CBE理论和方法，尝试对上述问题给出一种解答。
一、关于普通学科教育与职业教育的区别
与学科教育（或普通学科教育）相比，职业教育是一种完全不同的教育类型。学科教育的目标是传授某一门学科的知识和进行专业训练，使学生掌握该学科完整的理论体系和专业知识。学科知识是根据研究领域的不同而划分的，学科不同的研究领域又形成教学过程中不同的教学科目，即课程，学科教育就是通过课程来组织的。与学科教育不同，职业教育的目的不仅仅是传授学科或专业知识，而是形成学生从事某种职业的能力或职业技能，因此，培养职业能力是职业教育的核心。学科教育培养出来的学生是以懂得什么、知道什么以及能用他懂得或知道的知识分析和解决专业领域内的问题为特点的，而职业教育培养出来的学生是以能干什么或会干什么为特点的。前者的改变是相对内在的、不易观察的，而后者的改变则是相对外现的和易于表现出来的。因学科教育要求知识与理论体系的完整性，而职业教育则没有这种要求，只要求“必需”和“够用”，重点是会干什么、能干什么，是掌握职业技能。正是由于职业教育和学科教育具有不同的特点，因此，我们认为，用学科教育的模式、以课程组织知识体系、以课堂教学传授知识的模式是不能适应职业教育发展的需求的。
首先，普通学科教学模式不能解决职业教育对理论知识“必需”、“够用”的问题。
职业教育对理论性知识的要求是“必需”和“够用”。而在以课程组织体系和以课堂教学方式传授知识的学科教育中强调的是知识、特别是理论的系统性和完整性。如果以学科教育的教学模式从事高等职业教育，如何解决职业教育中理论知识的“必需”和“够用”问题呢？由谁来决定哪些知识是必需的，讲到什么程度就够用了呢？从目前高等职业教育的情况来看，这些问题还没找到比较好的解决办法。如社会工作专业开设“社会学概论”课，讲授社会工作专业中所涉及到的有关社会学知识，那么哪些知识该讲，哪些知识不该讲，只能由具体的授课教师或专业培养计划的设计人来确定，他们凭什么来决定这些内容该讲以及讲到什么程度呢？由于这些问题没有找到一种很好的解决办法，在实际操作过程中，往往教师根据个人的理解来进行取舍，职业教育中对理论知识的“必需”、“够用”的要求无法满足，只能停留在口头上。此外，职业教育对理论知识的要求是很苛刻的，少了不行，“必需”的内容没有讲，学生就搞不明白；多了也不行，“够用”了再多讲，就是浪费学生的时间。因此，在职业教育中，关注的重点始终是知识的运用，也只有在知识的具体运用或应用场合下，才能谈“必需”和“够用”，离开知识的具体运用或应用，知识是无所谓“必需”和“够用”的。而以学科教育的模式进行职业教育，不能很好地解决和知识运用或知识应用问题，教学中的实训环节是课堂教学（主要是理论性知识）的延伸，是课堂教学的一部分，而不是一个独立的部分；是课堂教学主导实训，而不是相反。由此导致知识学习的目的性不强，不是为了用而学，而是先学了，再去用。
其次，普通学科教学模式不能解决职业教育以培养职业能力为目的的问题。
目前高等职业教育中的能力的培养也是能过课程的方式来组织的，在相应的课程中增加若干实训的内容，通过实训，培养学生的职业能力和技能。在这种培养过程中，虽然强调能力的重要性，但以课程来组织教学，职业能力和职业技能并没有被突出出来，而是被隐藏在课程体系之中，要通过教师的课堂教学及相应的实训环节来体现。究竟要形成和发展何种能力、掌握什么职业技能，学生是不知道的，在教学计划中体现出来的也只是一个粗线条的、笼统的要求，学生的学习依然是被动的，教学过程依然是一个灌输过程，而不是一个学生的积极学习过程。
最后，普通学科教学模式存在着大量犯“如此错误”的机会。
所谓“如此错误”是指教师所教的知识与学生想要学的知识之间的差异，教师的知识陈旧、教师自己的研究领域与兴趣爱好都会导致“如此错误”，教师把不该教的知识教给了学生，学生学了不该学的知识。这些问题在我们的教学中已经非常普遍。我们成年累月地讲同一门课程，一届一届的学生也重复学习相同的课程，年复一年地提出相同的问题“我们学这些有什么用？”脱离知识运用或知识应用的具体环境，这样的问题是无法回答的。我们的教案陈旧、知识陈旧、教学内容陈旧，我们没有具体的制度保证教师知识的更新和教学内容的更新，这是教学资源的一个非常大的浪费。在高等职业教育中，采取学科教育中的这种教学模式，同样解决不了这一问题，而且在某种程度上还会加剧这种问题的严重性，学生不需要的理论知识我们可能讲得太多，而学生需要的职业能力或职业技能我们则可能没有教多少。
由于采用课程和课堂教学的方式存在以上诸多问题，因此，我们必须寻找新的适合职业教育的教育和教学模式。
二、寻找职业教育的新模式：CBE理论、DACUM方法及其特点
用学科教育的模式来进行职业教育存在很多弊端、面临诸多无法解决的问题。这就要求我们寻找新的教育和教学模式，来满足职业教育发展的需求。二战以后从北美发展起来的CBE理论和DACUM方法较好地解决了职业教育中的各种问题，是非常值得我们学习和借鉴的有关职业教育的理念和方法。
CBE（注：关于CBE理论的详细内容，可参阅邓泽民《CBE理论与在中国职教中的实践》，北京：煤炭工业出版社，1995年。）是Competence Based on Education（基于能力的教育或以能力为基础的教育）的缩写。它强调对学生能力特别是职业能力的培养，并发展起了一套系统的方法，可以解决我们用学科教育的方法进行职业教育所面临的各种问题。从CBE理论的哲学基础来看，它认为能力特别是职业能力是不能通过灌输而使学生掌握的，能力或职业能力必须通过学生积极而主动的活动来培养，因此，它强调学生的主体性和学生学习的主动性，并由此发展出了一套有效的教育和教学方法。这一套方法由以下几个部分组成：
一是市场分析方法，通过对人才市场的分析，确定何种职业人才是市场所需要的，以及需要量的多少，这是学校确定专业，确定学生培养目标和培养规格的前提。
二是DACUM方法方法（详细内容请参阅［加］R.E.亚当斯《DACUM职业教育的课程开发、学习及评估方法》，西安：西北工业大学出版社，1995年。），即根据成熟和有经验的职业人士的看法，将从事该职业所需要的能力逐级分解成若干项综合能力和专项能力（技能）。具备若干项专项能力则具有或形成一项综合能力，具备所有的综合能力后，就具备了从事该职业的职业能力。对职业能力进行分解形成的表就是DACUM表（见示例）。专项技能项要用“能＋动词＋……”或“动词＋……”来描述，它反映的是从事该职业所需要的具体技能或职业从业人员掌握的能力，即能干什么或会干什么。因此，DACUM表不仅是职业培训和考核的基础，同时也是职业教育和培训中编制教学计划的基础。
DACUM表示例
综合能力项
专项技能
A
1
2
3
4
5
6
（一般20项）
B
1
2
3
4
5
6
（一般20项）
（7-8项）
三是开发教学内容，即开发学生学习指导书（学习包）。开发出DACUM表，只是知道各项技能的具体内容是什么、具体要求是什么、学生应当掌握什么技能、形成什么能力，但学生如何掌握职业技能、形成相应的能力，还必须要根据各项技能的内容和要求，开发相应的教学内容，即学习指导书或学习包。学习包的内容包括学习这项技能应了解或掌握的相关理论知识、有关这项技能的音像教学资料、模拟教学内容和实践教学内容。因此，DACUM表只是教学计划编制的基础，学习包才是真正的教学内容。如果用学科教学作类比的话，学习包的开发就是教材建设，没有教材，学科教育的教学活动无法开展，没有学习包，职业教育的教学活动也无法开展。
四是教学方法与学生的学习方法，与学科教育不同，CBE理论强调学生的主体地位，在教学方法上，强调学生积极主动地学习，教师只是一个指导者的角色、只是一个教学活动组织者的角色，在理论知识的学习上，它既可以根据学生的情况采取课堂讲授的方法，也可以采取学生自己学习、教师指导与回答问题的方法，而在技能的学习上，则主要采取教师组织教学过程和教学活动，学生主动学习、练习及实践的方法。
从CBE的理论及其方法我们可以清楚地看到，它具有以下几个非常鲜明的特点：
首先，在理论知识学习上，它充分体现了“必需”、“够用”的原则。由于不是采取以课程来组织教学内容的方式和方法，因此，原来按课程方法组织的理论内容被彻底打乱，根据技能学习的需要而被重新组织和安排，要学习什么技能，就相应地学习什么理论知识，这些理论知识对于掌握这一技能是“必需”的，不学习这些理论知识，就不能很好地掌握这一技能。同时，由于学习理论知识是为了解决学习技能所面临的问题，对理论知识没有系统、完整的要求，不是为了学习理论知识而学习理论知识，所学习的理论知识对于掌握和运用这项技能来说“够用”就可以了，对于与学习、掌握和运用这项技能无关的理论知识（虽然从理论系统性和完整性来说它们是非常重要的）则一概略去不讲。“必需”讲的不讲不行，“够用”了就可以了，多余的也不必多讲，把学时主要用于能力的培养。这样，理论知识“必需”、“够用”的原则得到充分的体现。
其次，从教育目标上看，它充分体现了以能力为基础的教育理念。用学科教育的课程教学模式进行职业教育，虽然我们想千方百计地突出能力教育的重要性，反复强调要以能力培养作为教学的目标，但由于课程教学模式是以传授知识为目的而设计和形成的，因此，尽管我们强调能力的重要性，但能力的培养始终无法突出出来。当我们以CBE理论、DACUM方法来编制教学计划和组织教学活动时，它始终强调的是学生“能干什么”或“会干什么”，能力的培养被真正突出出来了，成为了整个教学活动的中心目标。考核学生学习的标准或方式也由掌握知识程度的考试转变为获得能力的自我评定和教师认定。
最后，大大减少或降低了犯“如此错误”的机会和可能，教育和教学活动的目的更强。在学科教育过程中，虽然也有严格的课程体系，各门课程也有完整的教学大纲，但课程和教学大纲相对滞后，教师的个人兴趣爱好等因素都会导致教师在课堂上讲授了不该讲的内容，学生学习了不该学的内容，从而导致“如此错误”。用课程教学方式来组织职业教育，由于教师缺乏职业作业经历和经验，对某项职业技能需要什么样的理论知识或对职业教育中学生究竟需要什么理论知识及其深度都缺乏认识。因而，犯“如此错误”的机会和可能性会大大增加。而使用CBE理论和DACUM方法开发教学计划、组织教学活动，教学活动的针对性和目的性更强，同时，教师灌输的内容更少、学生学习的主动性、目的性更高，因而犯“如此错误”的机会和可能性也随之大大降低。
三、CBE理论及DACUM方法在我国运用的可行性
CBE理论及DACUM方法是产生于北美特殊的职业教育环境的教育理论和教育方法，它能否适用于我国的职业教育环境，是否可以运用于我国的职业教育活动中呢？
要回答这一问题，我们应该从两个方面来思考，首先，CBE理论和DACUM方法是否反映了职业教育的规律，能否有效地解决职业教育中教育和教学方式和方法的问题？对这一问题，我们在上面的讨论已经给出了肯定的回答。既然我们是进行职业教育，那么就应该遵循职业教育的规律，运用反映职业教育规律和特点的教育理论和教育方法。其次，任何教育理论、教育方法都是社会文化的一部分，都是与它所产生和形成的社会文化环境相适应的，因此，考虑到社会文化环境不同的因素，我国的职业教育要运用CBE理论和DACUM方法，但不能完全照搬，要根据中国社会文化的特点、学校教育的环境特点、学生学习的特点进行必要的调整，以使其适应我的教育环境。
与北美的职业教育不同，我国的高等职业教育虽然也是职业教育，但其内容要比北美职业教育的内容宽泛，北美的职业教育仅仅是一种狭义的职业教育，或者仅仅是一种职业培训或职业训练，其教学目的和教学内容具体而且明确。而我国的职业教育则属于高等教育的范围，是高等教育中区别于普通科教育的另一种教育类型，因此，除了职业教育的内容，即运用CBE理论和DACUM方法确定的教学内容外，还应该包括体现高等教育的内容，如国家教育部规定的专科层次应开设的马列课、思想道德教育课及其他公共课，扩展专业知识和学生知识面的其他课程，这些内容是无法通过DACUM方法纳入教学计划的。因此，CBE理论和DACUM方法在我国高等职业教育中的应用只限于纯粹的职业教育这一部分，而其他方面仍然使用传统的学科教育的理论和方法。
CBE理论和DACUM方法较好地解决了职业教育中面临的理论教学与能力培养之间的关系，充分地体现了职业教育的规律，而且经过适当的调整，也可以适应于中国的高等职业教育环境，但CBE理论和DACUM方法要想成功地运用于中国高等职业教育的教育和教学实践，不论在师资、教学内容、教学方式和方法等方面，还是在教学管理体制和管理方法方面，都面临一系列的问题。
首先，师资方面存在一定困难。我国普通高等院校的教师缺乏职业培训或职业从业的任何经历，基本上无法顺利组织职业教育的教学活动、也无法对学生进行有针对性的指导，因此，这些教师基本上不能胜任职业教育的教学任务。要解决这一问题，我们可以从两个方面入手，一是必须对要从事职业教育教学工作的教师进行有针对性的职业培训或从事相应的职业活动，增加职业知识和职业从业的经验，没有任何职业活动的实践经历和实践经验，是无法胜任职业教育的教学工作的。二是适当聘请一部分经验丰富而且具有一定教学能力的职业从业者担任兼职教师，以适当补充师资力量的不足（注：有关师资选择与指导的内容，可参阅［加］R.E.亚当斯《DACUM职业教育的课程开发、学习及评估方法》，西安：西北工业大学出版社，1995年。第70-76页“师资的遴选与定向指导”一节和第83-84页“师资的遴选与任务安排”一节。）
其次，在教学内容的安排上、在教学方式和教学方法上也都存在一定的困难。传统的学科教育的教学内容是按照课程组织的，而在职业教育中，必须根据DACUM表重新开发教学内容，即开发学生学习包（注：相关内容请参阅邓泽民《CBE理论与在中国职教中的实践》，北京：煤炭工业出版社，1995年。第20-28页“第四章学习包的开发”一章和［加］R.E.亚当斯《DACUM职业教育的课程开发、学习及评估方法》，西安：西北工业大学出版社，1995年。第84-89页有关学习资源选择和开发的内容。），由谁来开发学习包、如何开发学习包？这是我们以前从来没有遇到的问题，我们必须要解决。从目前的情况来看，只能以教师为主以实际部门的工作人员为辅进行这项工作，并通过实际的教学活动和学生学习活动不断检验、丰富和充实学习包，经过一段时间后，形成较为完整的教学内容体系。一个专业完整的学习包应该统一存放在该专业的学习资源室或实训室中，一方面便于统一管理，另一方面便于学生学习。学生学习包不仅是教学内容，而且也是学生学习的依据，CBE理论要求在职业教育的教学活动中，教师只是一个学生学习的指导者的角色，在学习过程中，学生始终处于主体地位和主动地位。如何围绕学习包、根据学生的特点组织教学活动？这些问题都要求我们在教学实践中应该根据各学校特点不断加以解决。
第三，由于运用CBE理论和DACUM方法开展职业教育的教学方式和教学方法与传统学科教育的教学方式和方法不同，旧的教学管理方式和方法也不适应新的教学方式和教学方法，教学管理也面临新的问题。主要包括：一，对教学设备、工具和器材等硬件的管理，要做到严格、灵活和高效，防止由于管理不严、使用不当而造成对硬件设备的人为损坏，同时不能因为加强对硬件的管理而限制学生自由使用教学硬件设备，要通过灵活的管理充分满足学生学习对设备使用的要求，从而充分发挥教学硬件设备的效率。二，对教学与学生学习资源的管理，如学生学习包的开发、充实和不断更新，对学习资源室的管理，如文字材料、声像材料的管理等。三，对教师、学生及教学过程的管理。对教师的管理，应该注意以下几个问题：一是应该给从事职业教育的教师以较大的自由，发挥教师的积极性，鼓励教师创新，使他们能够根据职业教育的特点、根据学生学习的特点，探索出灵活、有效的教学方式和教学方法，提高职业教育的教学效果和教学质量，能真正培养出具有较高职业能力和掌握熟练的职业技能的实用型人才；二是在收入分配或课酬分配上，适当向从事职业教育的教师倾斜，鼓励教师探索新的教学方式和方法。CBE理论强调学生在学习中的主体地位，因此，对学生的管理主要是让学生明确学习的目的或目标，激发学生的学习兴趣，让学生根据整个教学过程安排好自己的学习。对教学过程的管理主要是要求教师和学生按照教学流程组织和安排整个教学活动。在教学管理的以上诸多方面以及具体的教学管理方式和方法上，都需要我们在实际的教学活动中不断探索，并逐步加以解决。
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