优化小学英语课时目标——以新朗文教材3A Chapter 2课时目标设计为例，本文主要内容关键词为：课时论文,目标论文,为例论文,以新论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课时教学目标（以下简称目标）是教学设计的第一步，是一节课成败的关键因素。没有科学合理的教学目标，“就像一个旅人行走在没有目的地的路上”（崔允漷，2012）。然而，在实际教学中，教师更多关注了教学内容的丰富多彩和课堂形式的活泼热闹，却忽略了一节课最本质朴素的内容：目标的设定。本文以我校三年级使用的新朗文教材3A Chapter 2 "Festivals we like"为例，通过分析教材以及总结目标设定中存在的问题，提出优化目标设定的几个途径。 一、教材分析 新朗文教材是一套引自香港的小学英语教材，教材编写以话题为主线，很好地体现英语的工具性和人文性。每册书共六个chapter，每个chapter又分为A、B、C、D、E和F部分。其中，A和B部分为对话、单词教学，C和D部分为故事教学，E部分为任务教学，F部分为language fun，包括歌曲、诗歌、游戏等活动。每个部分都围绕chapter主题展开，任务层层递进，整个单元内容是一个有机整体。完成一个chapter教学，大约需要6到7个课时。 以我校小学三年级使用的新朗文教材3A Chapter 2 "Festivals we like"为例，A和B部分以火星精灵Beeno向孩子们询问他们最喜欢的节日为背景，主要学习四个节日及这些节日里人们的活动。教学内容略。 C和D部分讲述了圣诞老人Santa和香港小姑娘Pam之间的故事。在故事中，Santa收到了Pam的圣诞卡片，以为已经是圣诞节了，于是为Pam准备了一份礼品，叫上驯鹿一起来到香港。结果，到香港后发现正是端午节，Pam和家人朋友在进行龙舟比赛。Santa想要帮忙，结果却因为自身太重，帮了倒忙，后来驯鹿帮忙，虽然没有赢得比赛，但"We are enjoying the ride."。故事涉及Christmas和Dragon Boat Festival两个节日以及在这两个节日期间开展的活动。故事内容略。 E部分是一张有关香港节日的宣传单页，让学生完成其他季节的节日及活动，介绍并做成宣传册。F部分以季节、月份、节日及活动为线索，学习一首关于节日的诗歌。教学内容略。 二、目标设定的问题及原因 通过上述教材分析，我们发现教材的每一部分都紧紧围绕节日展开，教学中要将目标合理分解到各个课时进行。然而，教师在目标设计时，常常会出现很多问题，主要表现在如下三个方面： 1.偏重语言知识 一些英语教师拿到教学内容后，像医生解剖尸体一样，迅速地找出教学内容中的词汇和语法知识，然后将目标围绕着语言知识和技能进行。请看，教师A为本单元第一课时设定的目标： 【案例一】 a.Learn the six phrases:get lucky money,eat moon cakes,eat chocolate eggs,watch fireworks,give presents，send cards. b.Learn the sentence structures:Which festival do you like best? I like…best. 【解读与分析】 上述目标注重了文本内容中的语言知识，维度非常单一，很容易让教师在情境创设时，不考虑文本的情境"Beeno is finding out about the children’s favourite festivals."进行教学，导致教学脱离情境，偏重语言知识。虽然有的英语教师注意到情境创设，但是通常根据教材中的词汇和语法内容设计出的各种零碎的情境，易出现“前后不连贯、空洞不真实和颠倒无主次等问题”（吕旦，2013）。出现上述问题的原因在于，教师长期以来受到“语言教学主要教授词汇和语法”等观念的影响，“考试主要考查词汇和语法”也是导致出现此类问题的重要原因。 2.表述模糊笼统 在小学英语教学中，教师对目标设定比较模糊。他们认为，设定目标就是为了完成任务，使教学设计显得完整。至于与教学主题和内容是否相关，他们没有给予充分的关注。请看，教师B为story教学第一课时设定的目标： 【案例二】Teaching aims a.Students can know and like the story. b.Students can read and act it out. c.Students can understand the emotion of the story. d.Students can retell the story. 【解读与分析】 看了教师B的目标，我们只能得知将会进行故事教学，至于是哪个故事的教学、故事大概内容是什么，都无从知晓。这样的目标表述模糊不清，教师上完课是否达到know and like the story，retell和act it out，谁也无法测定。这样的目标不能称之为课时目标。同时，教师将教学目标译为aims有失准确，课时目标是具体目标，其英文表达应该是objective，即可以观察和测量的具体教学目标（皮连生，2012）。 出现上述目标设定的原因在于，教师长期以来受到形式主义和哲学取向的教学论的影响。形式主义将目标作为教案的必要组成部分，却忽视了其真正的用途。哲学取向的教学论所论述的“教学目标、过程、原则和方法等高度概括……含糊不清，很难转化为具体操作的规则”（皮连生，2012），也就无法对课堂教学效果进行科学评价。 3.缺乏前后联系 教师在设定课时目标时，不考虑教学内容前后之间的关系，常常把课时目标与之前和之后的教学割裂开来，而没有把课时目标放在整个单元的教学目标背景下进行设计，“教师在单元各个课时教学中，易出现教学内容处理雷同、同梯度重复训练、板块教学缺乏关联等问题，导致课时目标不明确、重点不突出”（任洁，2014）。尤其在公开课期间，教师为了显示课堂内容的丰富有趣和学生学习效果良好，设定的目标常常超出学生的能力范围。比如，教师C为本chapter第一课时设定了如下目标： 【案例三】 To make a leaflet about festivals in Nanjing and talk about it. 【解读与分析】 一个单元的教学内容是一个有机的整体，各个部分呈有机递进的关系。在目标设定前，教师应该浏览单元整体，理清各部分关系。通过观察，我们看到11页下方的内容为："Make a leaflet about Hong Kong's festivals and the activities we do in the different festivals."也就是说，要为南京或香港的节日制作一张宣传单的任务，应该在本单元学习第五课时或第六课时才可以实现。为第一课时设定上述目标，显然拔高了对学生的要求。 出现这种现象的原因是，教师缺乏整体教学的观念，把教学内容机械地割裂为一个个课时，没有考虑单元内教学内容的内在关系，更谈不上对一册教材、一套教材、一个学年、一个学段等内在关系的把握。 三、优化课时目标的途径 设定科学合理的课时目标应该基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012，以下简称《课标》）。课时目标应结合文本，并充分考虑课时在整个单元甚至整册书中的位置。另外，还要充分考虑学生的实际语言水平。科学合理的课时目标是针对学生的，应该有利于学生理解目标和达成目标。 1.依据《课标》，设定课时目标 《课标》指出，英语课程的总目标由“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同组成”。课时目标是课程目标的细化和分解，在设定课时目标时，应该考虑这五个方面的要求，而不是单纯考虑词汇和语法。上海特级教师朱浦老师在第五届全国小学英语教学观摩的总结发言中提到，教师在设定目标时，要“摒弃习惯的以词汇和语法带动语境、语篇学习的做法”（朱浦，2010）。科学合理的课时目标应该以语境、语篇来带动词汇和语法的学习，教师在设定目标时，务必考虑学生进行语言学习和交流的语境。 其实，现行教材的每一部分都给出了语言发生的语境，比如，【案例一】的文本内容一开始就给出了"Beeno is finding out about the children's favourite festivals."。Beeno是贯穿教材始终的来自火星的精灵，由于他不了解地球上的节日，所以要求学生帮助Beeno发现孩子喜欢的节日，并在此过程中进行语言学习和交流。因此，【案例一】中的课时目标可以优化为： By the end of this period,the pupils will be able to ①use the six phrases and the sentence structures "Which festival do you like best?" "I like Mid-Autumn best." to help Beeno find out about the children's favourite festivals. ②know about some Chinese festivals and Western festivals,such as Chinese New Year,Mid-Autumn Festival,Easter,Christmas. 【解读与分析】 优化后的课时目标充分考虑了文本的语境help Beeno find out about the children's favourite festivals，让学生在特定的语境中学习语言和完成任务。在这样的情境中设计教学活动，可以使语言学习具有“明确的交流目的、真实的交流意义”（《课标》）。同时，让学生了解了中西方的其他节日，如中国的春节、中秋节；西方的复活节、圣诞节。通过对节日的了解，学生不仅认识了中国文化，而且了解了其他国家，达到“了解英语国家中重要的节假日”（《课标》）的目的，培养了学生的跨文化意识。 值得注意的是，尽管《课标》中提到了五个方面的目标，但是在设定课时目标时，教师应该在分析教材和学情的基础上有所侧重，不必追求面面俱到。 2.结合文本，设定课时目标 合理科学的课时目标应该结合文本。例如，【案例二】中的课时目标应该让学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文……能在教师的帮助和图片的提示下描述和讲述简单的小故事”（《课标》），让学生明确他们将要学习的内容和预期的学习结果。通过教材分析，我们可以将【案例二】中课时目标优化为： By the end of this period,the pupils will be able to ①know what festivals the story is about. ②know the useful phrases and sentences:like reindeer；"Santa tries to help but he is too heavy."；"The boat starts to sink…" ③read the pictures and guess what will happen. ④know trying my best is better than wining the race. 【解读与分析】 优化后的课时目标紧紧围绕文本内容，不仅考虑了学生对故事的理解，而且强调了学生在理解故事的过程中学习语言，让语篇带动语言学习，提高学生的图片阅读能力和运用所学语言预测故事的能力，同时关注学生的情感态度。 3.承前启后，设定课时目标 教师在设定课时目标时，除了要了解国家层面上的课程目标，还要考虑整个学段、一个学年、一个学期、一个单元教学的整体目标。课时目标是“课程标准的派生物”（崔允漷，2012）。课时目标只有放在单元教学的目标背景下，教师才能更清楚地明白为何要制定这样的课时目标，如何更有效地达到课时目标。 英语教师应该具有“整体教学”的观念，在整体上把握教学目标，把课时目标的设定放在整体目标的背景之下。也就是说，英语教师在设定课时目标之前，至少应该把握单元整体目标。只有这样，才能做到前后呼应，不矛盾、不重复、不随意拔高或降低要求，不会出现把第六课时的任务提前到第一课时的错位现象。 当然，目标的设定不仅要注意做到承前启后，注意前后课时之间的关系，还应该熟悉各门学科之间的关联，注意与相邻学科之间的彼此照应，学会整合各门学科的资源。 4.简练语言，方便学生评价 课时目标是“教师写给自己班级的学生看的……写目标就是为了评价，不能评的不要写”（崔允漷，2012）。具体到小学英语课时目标，教师应该尽量用学生能够看懂的简练英语表述目标，学生不理解的目标可以用中文注释。比方，《课标》强调通过英语学习，学生能用英语做事情的能力，英语教师可以“采用英语中的‘I can…’句型来表述上课目标”（张海燕，2013）。为了便于开展学生评价，可以用表格、图画等活泼的方式，在课堂开始时将目标出示给学生，并给出具体的评价方式。让学生一开始就清楚这节课自己需要达到的目标，提高课堂学习效率。比如，【案例三】的课时目标可以优化为：